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絕句名師教學實錄
絕句，又稱截句、斷句、絕詩，四句一首，短小精萃。下面要為大家分享的就是絕句名師教學實錄，希望你會喜歡！
【以舊引新，激發興趣】
師：古詩是我們中華民族智慧的結晶， 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。今天，就讓我們繼續走進詩的樂園，一起品味古詩吧！（課件出示課題“古詩兩首”，生讀）
師：昨天我們已經學習了《望廬山瀑布》，你們會背嗎？（兩名學生背誦古詩）
師：背得真好！我們也一起來背一背吧！（全班齊背）
師：大家真棒！昨天我們還總結了學習古詩的方法，誰能把它說出來？
a生：知詩人。
b生：解詩題。
c生：明詩意。
d生：悟詩情。（師相應板書，生齊讀學習古詩的方法）
〖語言激勵，創設情境；復習導入，溫故而知新，學生學習古詩的興趣頓時被激活了。學法遷移，促進學生更加有效學習，培養了學生學習古詩的能力。
【解讀詩題，了解作者】
師：大家讀得真好！現在，讓我們繼續學習第二首古詩。
生：絕句。（師板書，生書空）
師：這首詩的作者是誰呢？
生：杜甫。
師：哪為小朋友來給大家介紹一下你所知道的杜甫呢？
生：杜甫是唐代詩人，被稱為詩圣。
生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。
生：……
師：你們了解得真多！現在請跟隨老師一起去認識杜甫吧！（師課件出示有關杜甫資料）
師：你們知道杜甫是在什么情況下寫下此詩的嗎？（師簡介杜甫寫此詩的背景）
師：現在，我們已經了解了詩人，接下來我們應該是……
生：解詩題。
師：是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。（生一片茫然）是啊，我們沒辦法給這首詩的題目解釋。因為絕句是古詩的一種體裁。古詩的體裁主要有兩種：絕句和律詩。在古代，一首詩中有四句的被稱為絕句，八句的被稱為律詩。（師相應板書“絕句”“律詩”）現在，讓我們來看看這兩首詩，判斷一下它們是絕句還是律詩。（師課件出示《望廬山瀑布》《賦得古原草送別》）
生：《望廬山瀑布》是絕句，《賦得古原草送別》是律詩。
〖“知詩人、解詩題”不僅擴大了學生的知識面，而且促進了學生有效學習，為下面的“明詩意、悟詩情”做了有力的鋪墊，收一舉多得之效。
【讀通讀順，整體把握】
師：（師課件出示整首古詩古詩內容）這首詩里面藏著許多生字，哪位小朋友能夠請出她們的拼音朋友？（一生帶讀，師出示拼音）
師：讀得真好！誰能來給這些生字寶寶交交朋友？
a生：鷺，白鷺。
b生：嶺，山嶺。
c生：含，包含。
d生：泊，停泊。
e生：泊，湖泊（bó）
師：你的詞匯積累得真多，但應是湖泊（pō）
……
師：大家很會給生字寶寶交朋友。接著，請大家小聲地讀一讀古詩，并給古詩畫一畫節奏。（生自讀古詩，畫節奏）
師：（師課件出示畫好節奏的古詩）大家看看，你們畫的節奏跟老師一樣嗎？錯得更正過來。
師：誰能把古詩讀一讀？記住，要讀出古詩的節奏來。（兩個學生讀，其他生評價，齊讀）
師：大家都能把古詩讀準確了，要想把它讀得更好，就必須明白古詩的意思。接下來，請自己選擇合作方法，讀一讀古詩，說一說你讀懂了什么。（小組合作，同桌合作）
師：剛才大家說得真熱鬧，現在也讓我們一起來說說自己讀懂了什么吧！
a生：我讀懂了“千秋雪”，它指的是積了很多年的雪。
b生：我讀懂了“萬里船”，它指的是行走了很遠路程的船。
c生：我讀懂了“泊”，它指的是停泊。
……
師：大家說得真好！哪位同學來說說你讀懂了哪句詩的意思。
a生：我讀懂了“門泊東吳萬里船”，它意思是說：門外停靠著來往東吳的航船。
b生：我讀懂了“兩個黃鸝鳴翠柳”，它意思是說：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上快活地鳴叫。
……
（出示插圖，讓學生找一找詩中的景色：黃鸝、翠柳、白鷺、青天……并引導學生說出詩意。）
〖自主選擇學習方式，既體現了以學生為主體的教學方式，又激發了學生學習古詩的熱情。引導得當，總結準確、適時。充分利用了插圖這一教學資源，促使學生加深了其對古詩的理解。
【品讀詩句，入境悟情】
師：杜甫的詩被人稱為“有聲有色，有動有靜”，你能體會到嗎
生：我知道“黃”寫出了“有色”。
生：我知道“青、白、翠”寫出了“有色”。
生：我知道“鳴”寫出了黃鸝的聲音和動作。
……（師相應板書）
師：是啊！所以，這短短的一首詩被人們稱為“有聲有色，有動有靜”。請大家再讀一讀古詩，想一想：自己還又不理解的嗎？
生：老師，詩人為什么要說“兩個黃鸝”，而不說“兩只黃鸝”呢？
師：誰能來幫幫他？（其他同學也師一臉疑問，看來他們的問題是相同的）
師：這個問題提得好。在這里，“兩個黃鸝”寫出了黃鸝此時的狀態。詩人用“個”來告訴我們，是黃鸝的鳴叫聲把他的目光吸引住了。一個，兩個，噢，原來這里還有兩只小鳥。（師適時播放小鳥的叫聲，學生一臉的疑問頓時消失了）
師：還有其他問題嗎？（生搖頭）
師：現在，讓錄音機老師為我們朗誦這首古詩吧！請大家閉上眼睛想一想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：（再現課文插圖）同學們，現在把你看到的和想到的拿出來與大家一同分享吧！
a生：我仿佛看見兩只黃鸝在翠綠的柳樹上跳來跳去，還在唱著歌兒呢！
b生：我仿佛看見一行白鷺飛上了青天。
……
師：面對這樣的美景，此時此刻，詩人的心情如何呢？
生：詩人感到欣喜。
生：詩人很快樂。
生：詩人很欣慰，因為他也可以回到自己的家鄉了。
〖自主學習，體現了學生學習的主動性、主體性，激發了學生學習的愿望。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。學生的問題提得多好！質疑環節得到落實。而對詩歌的想像更促進了學生對古詩的深層次理解。
【朗讀提升，拓展學習】
師：是啊，此時詩人的心情是多么快樂，多么欣慰！誰能把這首古詩有感情地讀一讀？請注意，要讀出詩的味道。（兩名學生讀）
師：讀得真好！現在讓我們跟隨音樂一起來讀一讀吧！（全班配樂朗讀）
師：大家讀得真好，老師知道了此時的景色是多么美麗，作者的心情是多么快樂。作者共寫過四首絕句，我們曾經在陳老師的指導下學過……
生：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師：我們知道這首詩
師：今天我們再來學習杜甫的第三首《絕句》。（師出示古詩內容，生自讀）
師：大家讀得真認真，誰來說說你讀懂了什么？
生：我讀懂了“春天真美”。
生：我讀懂了詩人思念自己的家鄉。
……（齊讀）
師：嗯，老師知道了大家讀懂了這首古詩。真棒！哪位小朋友能給大家背一背課外積累的古詩。（學生踴躍舉手，大膽背誦，表現自我的愿望被激活了）
〖注意了課內外結合，教學的著眼點不僅僅是學會這首古詩，而更深層次的是掌握學習古詩的方法，學會自學古詩。
【作業自選超市】
a、給古詩《絕句》畫一幅插圖。
b、讀一讀、學一學
123下一頁杜甫寫的古詩。
c、再給大家背一首自己課外所學的古詩。
〖這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。
【課后反思】
古詩是我們中華民族智慧的結晶， 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。它用詞精確、凝練，年代相隔久遠。因此，在小學古詩教學中，我們應怎樣激發學生學習古詩的興趣、培養學生學習古詩的能力呢？這是我一直在思考的問題。上完這堂課，我有以下幾點思考：
一、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。在教學中，我們要做好創設情境、營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，配樂朗讀，課件的制作，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
在教學中以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考。學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。
二、學法指導，培養自學能力
學法指導是通過指導學生掌握學習方法從而自己學會知識由此培養學習能力的一種教學模式。它是我們教學取得成效的重要手段，更是使學生受益終生。在教學生學會這首古詩時，我旨在讓他們學會學習古詩的方法（知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情等），希望他們在課外能夠自學更多的古詩。
三、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生背誦學過的古詩開場，引出今天要學的古詩。而后，在會讀的基礎上安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
四、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。
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