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虞大明祖父的園子教學實錄

時間：2022-07-01 20:03:28 語文我要投稿

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虞大明祖父的園子教學實錄

　　《我和祖父的園子》被選入蘇教版小學語文課本五年級下冊第十九課，小編收集了虞大明祖父的園子教學實錄，歡迎閱讀。

虞大明祖父的園子教學實錄

　　一、開門見山，揭示課題

　　師：同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——

　　生：祖父的園子。

　　師：這就是我們今天要一起學習的課文。再讀讀課題。

　　師：請注意看屏幕，這是一篇什么課文？

　　生：略讀課文

　　師：這是一篇略讀課文。怎么學略讀課文，知道嗎？

　　生：知道

　　師：你說

　　生：就是一節課學完。

　　師：那怎么一節課學完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發現。虞老師有個建議，學略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。

　　二、初讀課文，概覽大意

　　師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）

　　師：來。你說一個。

　　生：五谷豐登的園子。

　　師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個詞更準確，你自己修正。

　　生：應有盡有。

　　師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個園子。

　　生：這是一個五彩繽紛的園子。

　　師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）

　　師：還有不同的感覺嗎？

　　生：這是一個充滿生機的園子。（師板書：生機勃勃）

　　師：還有嗎？

　　生：自由自在的園子

　　師：這是一個自由的園子（板書自由）

　　師：還有嗎？

　　生：這是一個豐富多彩的園子

　　師：這個詞跟哪個詞意思差不多？

　　生：五彩繽紛

　　師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？

　　生：快樂

　　師：對呀！這還是一個快樂的園子。（板書：快樂）

　　師：真會讀書。學略讀課文，我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學好略讀課文的第一步。同學們真了不起。一起看著板書說說，這是一個——

　　生：應有盡有、五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子。

　　三、文本探究，感悟特點

　　師：難怪這個園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學們，學課文如果光學到這兒，那還不行，這樣學顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個應有盡有的園子？為什么說這是一個——

　　生：五彩繽紛的園子。

　　師：為什么說這是一個——

　　生：生機勃勃的園子。

　　師：為什么這是——

　　生：自由自在的房子。

　　師：為什么這是一個——

　　生：快樂的園子

　　【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光

　　師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應有盡有的、五彩繽紛的、生機勃勃的園子？帶著這個問題快速瀏覽課文。當你找到能夠體現這些特點的句子以后，把這個句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）

　　師：完成了嗎？我們要學會看得快、找得快、腦子轉得快。學略讀課文，就是鍛煉我們瀏覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應有盡有的園子？把那段話讀一讀。

　　生：我家有一個大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

　　師：能說明嗎？

　　生：能。

　　師：這個句子還能讓我們感受到什么特點？

　　生：生機勃勃。

　　師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機勃勃。

　　師：從哪兒讓你感受到這是一個五彩繽紛的園子？

　　生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　師：就是這句話。哪個自然段？

　　生：第二自然段。

　　師：是啊！學到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個——

　　生：應有盡有、生機勃勃、五彩繽紛的園子。

　　【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由

　　師：那么，為什么說這是一個自由的園子，這是一個快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個問題。一般說來，一個人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請同學們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？

　　師：交流一下，第一件——

　　生：栽花。

　　師：第二件

　　生：拔草。

　　師：第三件——

　　生：種小白菜。

　　師：種菜。第四件——

　　生：鏟地。

　　師：第五件——

　　生：摘黃瓜

　　師：第六件——

　　生：吃黃瓜。

　　師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件——

　　生：追蜻蜓。

　　師：沒錯。第八件——

　　生：采黃瓜的花。

　　師：那就可以概括為——

　　生：采花。

　　師：第九件——

　　生：捉蚱蜢。

　　師：捉蚱蜢。沒錯。第十件——

　　生：澆菜。

　　師：澆菜。沒了嗎？第十一件——

　　生：睡覺。

　　師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個

　　生：自由的園子

　　師：這是一個——

　　生：快樂的園子。

　　四、細研課文，感悟“自由”

　　【第一板塊】研讀“自由之事”

　　師：這十一件事情當中，寫得最具體的是哪件事？

　　生：鏟地

　　師：感覺真準。哪幾自然段寫的是鏟地？

　　生：第五自然段到十二自然段。

　　師：是的。請看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現在大屏幕上。請問，你們為什么說這件事情寫得最詳細、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細？

　　生：因為這件事，她用了好幾個自然段寫。

　　師：哎——是啊！這也是一種衡量的標準啊！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個依據。還有別的依據嗎？

　　生：作者抓住了對話進行描寫。

　　師：所以，同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就會把這件事寫得比較具體。還有什么依據嗎？

　　生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。

　　師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進行描寫，還有什么？

　　生：作者對外公的動作和神態進行了描寫。

　　師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態進行描寫。是啊。這樣三個方面的依據，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？

　　生：十一件

　　師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？拿著個什么？

　　生：水瓢。

　　師：然后呢？

　　生：往天上一揚。

　　師：嘴里還喊著——

　　生：下雨了！下雨了！

　　師：有意思嗎？

　　生：有意思

　　師：來！模仿一下。開始，澆菜——

　　生：下雨羅！下雨羅！

　　師：有意思嗎？

　　生：有意思。

　　師：為什么那些事情不寫具體，獨獨把這件事情寫得那么具體？這是一個值得我們去研究的問題。

　　生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。

　　師：那當然。那為什么獨獨對這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質來思考。

　　生：她把草當做了谷，把谷當做了草，其實是做錯了一件事，可她爺爺沒怪她。因為她爺爺很愛她。

　　師：你真會讀書！同學們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？

　　生：不是。

　　師：為了什么？

　　生：拿來吃的。

　　師：拿來吃的，拿來養家糊口的。而現在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？

　　生：他們一家有可能會挨餓。

　　師：是啊！這是一般的調皮嗎？

　　生：不是。

　　師：這是一般的搗蛋嗎？

　　生：不是。

　　師：這可是犯下了——

　　生：滔天大罪。

　　師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學們，當你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會怎么對你？

　　生：小時候會打我屁股。

　　師：你現在多大了？

　　生：十二歲

　　師：小時候會打你屁股，現在不打了。你看媽媽會打她屁股，你呢？

　　生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當乞丐。

　　師：呵呵，我認為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對她？

　　生：笑

　　師：這就是祖父對孫女兒的——

　　生：關愛

　　生：寬容。

　　師：連這樣的大錯，爺爺都能夠原諒，都能夠寬容，還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細。我們回過頭去看看，我和你們的合作讀，來體會一下蕭紅的這種快樂，來感受一下，爺爺的那種寬容和愛。好嗎？

　　生：好

　　師：我們就來合作讀對話吧！好嗎？

　　生：好。

　　師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰的？

　　生：爺爺。

　　師：你們全做我的孫女兒！準備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現蕭紅的那種快樂？

　　師生分角色讀。（結尾學生讀了一個：哦）

　　師：我覺得一個“哦”字還不夠。什么是“馬馬虎虎的承認”？

　　生：知道了，爺爺！

　　生：我知道了，爺爺，下次不會弄錯了！

　　生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。

　　師：嗨，這才是我可愛的孫女兒。同學們，從這件事情當中，我們感受到祖父的園子是一個——

　　生：自由的、快樂的園子

　　【第二板塊】研讀“自由之景”

　　師：虞老師覺得還有一個自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個自然段？

　　生：第十六自然段。

　　師：你們認為呢？

　　生：是的。

　　師：請關注第十六自然段。（課件呈現）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？

　　生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。

　　師：這段話里面有一個句式反復出現，哪個句式？

　　生：愿怎么樣就怎么樣

　　師：對。要怎么樣就——

　　生：怎么樣。

　　師：所以我們就感受到了自由，是吧?

　　生：是。

　　師：關于倭瓜，關于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會由衷地發出感嘆，哇——這景色——

　　生：好美啊！

　　師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？

　　生：美。

　　師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——

　　生：自由。

　　師：一切景語皆情語。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實際上是在表達——

　　生：自己的自由。

　　師：蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。這樣的寫法就叫做——

　　生：借景抒情。

　　師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（）；我愿意（捉螞蚱），就（）；我愿意（），就（）；

　　師：這樣的事例舉得完嗎？

　　生：舉不完。