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漁歌子的教學(xué)實(shí)錄
引導(dǎo)語：想必大家都學(xué)過不少古詩，而其中亦或有很多關(guān)于寫景的，那么接下來是小編為你帶來收集整理的漁歌子教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀！
漁歌子的教學(xué)實(shí)錄模板
一、簡練而富實(shí)效
由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個(gè)問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”
當(dāng)學(xué)生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對(duì)“詞牌”的理解教學(xué)老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學(xué)生說說“我們先前還學(xué)到過哪些詞牌？”
生：憶江南
生：滿江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準(zhǔn)字音，二遍讀通順，三遍讀出點(diǎn)詞的味。大家聽明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時(shí)空。
師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？先請(qǐng)同學(xué)來讀一讀這些詞語：
西塞山白鷺鱖魚
青箬笠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
先由個(gè)別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會(huì)了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請(qǐng)同學(xué)來展示一下。
（樸實(shí)無華的課堂教學(xué)語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學(xué)風(fēng)格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實(shí)有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)過程中，掌握知識(shí)。對(duì)“詞牌”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對(duì)“詞牌”的理解更真實(shí)貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構(gòu)而成。讀詞語，便是讓學(xué)生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對(duì)詩詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。趙老師簡練而富實(shí)效的課堂預(yù)設(shè)，開篇之時(shí)便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）
二、細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生
師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語了，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀這首詞。
站起來一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對(duì)他說：“請(qǐng)你讀得慢一點(diǎn)，如果能讀得再響亮點(diǎn)那當(dāng)然是最好。”
學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
（班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對(duì)待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細(xì)心與忍耐。趙老師的輕聲細(xì)語，呵護(hù)著這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵(lì)與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實(shí)也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。
趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。
（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個(gè)人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風(fēng)情之中。）
師：你覺得哪個(gè)畫面最美？
生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺得作者在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時(shí)他會(huì)是怎樣的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的樣子。
生：應(yīng)該是很開心的。
生：他看著周圍如此優(yōu)美的風(fēng)景，又自在地垂釣，肯定很愉快。
師：還有誰能發(fā)現(xiàn)這首詞中優(yōu)美的東西？
生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。
師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！
師：一首詞走進(jìn)去，你不僅會(huì)看到什么，還會(huì)聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？
生：能聽到白鷺的叫聲。
生：能聞到桃花淡淡清香。
（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的`心理品質(zhì)。”（《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》）小學(xué)生的想象力是不可低估的，語文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。一首詞所展現(xiàn)的畫面是無盡的，趙老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的鏡頭。清幽的遠(yuǎn)山，流動(dòng)的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、靈動(dòng)的課堂練筆
當(dāng)同學(xué)們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時(shí)地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。”（此時(shí)學(xué)生經(jīng)過想象交流后，頭腦中已經(jīng)呈現(xiàn)了清晰的畫面，適時(shí)地提出練筆的要求，學(xué)生有話可寫，有情可抒。既練習(xí)了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）
五、新語文，深度的語文
在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對(duì)“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們?cè)诜蠈W(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與語言文字訓(xùn)練過程中，通過對(duì)語言文字的深層感悟，開拓其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，并在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言等的同時(shí)，挖掘蘊(yùn)含在文本中深層的人文內(nèi)涵，從而不斷完善自己的語文素養(yǎng)。
生讀，“細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”
師：想到的是哪句詞？
生：桃花流水鱖魚肥
生讀，“吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
師：是怎樣的細(xì)雨呢？“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸
師：要學(xué)好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時(shí)的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。
師：和張志和的《漁歌子》相對(duì)，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》
張松齡、樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
師：你讀出了什么？
生：兄弟呀，為什么不歸呀？
生：作者厭惡官場(chǎng)
生：作者為太湖美景所沉醉
師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？
生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活
（深度的語文，并不是單單指挖掘深層的人文內(nèi)涵，還包括對(duì)語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風(fēng)景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復(fù)風(fēng)波之患。而古往今來，多少人在塵世的風(fēng)波中顛顛簸簸，或者經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雨，或者受不了凄風(fēng)苦雨，很少有時(shí)間領(lǐng)略人生的樂趣，忽然面對(duì)著這不須害怕不須愁的斜風(fēng)細(xì)雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對(duì)同一景色的描寫用不同的詞句進(jìn)行對(duì)比朗讀，感受語言的魅力，豐富學(xué)生的閱讀，積累詞匯。這些使學(xué)生對(duì)詩詞的理解更深刻了）
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