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薛法根趕海教學實錄
《趕海》是一篇語文課文。作者是薛法根。下面小編為大家帶來了薛法根趕海教學實錄，僅供參考，希望能夠幫到大家。
薛法根趕海教學實錄篇一：
教學目標：
1.學習文中的生字詞，認識嘆詞，體會所表達的情趣;
2.學習概括自然段的意思，整體把握文章的結構;
3.練習有感情地朗讀課文，感受趕海的無限樂趣。
教學過程：
板塊一：概括課文的大意
1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。
在學生練習朗讀后，教師引導學生逐段朗讀，就語句中的生字詞進行重點指導。
例：指導書寫“暑假、舅舅、俘虜”三個詞語中易錯的生字。
2.指導學生用一句話概括說說每個自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語句;可以根據自己的理解概括為一句簡潔的話。
交流點評，例句：(1)我想起童年趕海的趣事;(2)我來到海邊，追趕浪花;(3)人們趕海時的情景;(4)趕海的人們回去了;(5)我邊回邊唱歌。
3.根據段意，說說這篇文章在結構上的特點?引導學生整體上把握文章的結構：首尾用同一首歌來呼應;按“來到海邊;人們趕海;人們回去”的事情發展順序寫。
教師提示：閱讀一篇文章，要大概了解寫了什么，并且整體上把握寫作的順序和文章的結構，這樣有助于我們深入地閱讀理解。
板塊二：感受趕海的樂趣
1. 讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧!
2. 海灘上有各種各樣的海貨，誰能用個恰當的詞，讓它們成為你的“戰利品”?
(1)出示填空：____螃蟹 ____海魚 ____貝殼
學生填寫后出示：捉螃蟹 撈海魚 撿貝殼
所填寫的三個詞有什么特點?(都是動詞，都是提手旁，指導書寫。區別：撿與揀)
引導學生朗讀，體會這三個詞語的特點。如果寫成：捉螃蟹 撈魚 撿貝殼，讀起來的感覺有什么不同?這樣一改，就失去詞語的節奏了。這三個詞語字數相同，結構一樣，讀起來就節奏勻稱，有一種聲韻的節奏之美。
(2)繼續出示：____海星 ____大蝦 ____海螺 ____龍蝦……引導學生填上恰當的動詞。提示學生不可以重復用詞，教師可以用動作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦?挖。
例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……
(3)出示句子：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……
你體會到趕海的時候，有什么特點?(人多，熱鬧，喧鬧，快樂……)
這句話怎么寫出這種喧鬧的特點的?(有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣;一個省略號表明還有很多人，還有很多的有趣的事。)
指導學生通過節奏快慢的變化、聲音高低的區別，讀出那種喧鬧、快樂的感受。
3. 我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧!
(1)學生自由朗讀第3自然段后半部分。
讀后，問學生：這次趕海，你有什么感受?(教師歸納到一個“趣”字)
誰能通過朗讀，把這個“趣”字表達出來?
(2)學生再次朗讀，教師巡視，作個別指導。
(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
學生讀后，問：這句寫什么?(我摸到了一只海星)
教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!
引導學生體會：
“摸呀摸呀”，詞語的重復，體現摸的時間長，摸的一種樂趣;
“嘿”，表達出什么?(驚喜之情)
“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那種驚喜和樂趣，因為我是在海水里摸，大海撈針，一般很難摸到游動的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜!而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒有了那種驚喜的感覺了。)
指導學生有感情地朗讀。
(4)出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。
這句寫什么?(一個小伙伴捉螃蟹)
哎，表達出什么?疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時所表達的不同的情態。(第一聲表示驚訝，哎，你真行!第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去!而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。)
理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語的不同。
指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語氣來。
(5)出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。
這句寫什么?(我俘虜了一只大蝦)
咦，表達出什么?(突然之間的奇怪，疑惑。)
哦，表達出什么?(一下子明白了。)
比賽朗讀，看誰能體會到趕海的樂趣?指導讀出輕快、活潑的語氣。
(6)連起來練習朗讀這3段話，或者分3位學生朗讀，進一步感受情趣。
4.這3句話與第1句話有什么聯系?(總分關系)
5.出示第4自然段。
(1)自由朗讀，說說寫了什么?(趕海的人們離去了)
(2)這時的海灘有什么特點?(平靜)
(3)作者怎么寫出這個平靜的.?(直接描寫;借寫海鷗飛翔來寫海灘的平靜，還襯托出一種寧靜的美。)
(4)指導朗讀，體會平靜之美。
6.現在，誰能根據課文內容，說說什么叫“趕海”?(人們趁海水退潮的時候，到海灘上去淘海貨。)這個“趕”字表達出些什么?(爭先恐后，抓緊時間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時間。)“趕集”也是這個意思。
板塊三：體會嘆詞的情趣
1.出示句子：
(1)嘿，一只小海星被我抓住了!
(2)哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。
(3)咦，怎么我的腳也癢癢的?
(4)哦，原來是一只大蝦在逗我呢!
這4個句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來。在朗讀中，我們要注意體會這些嘆詞所蘊含的特定的情態、情意。
2.出示其他文章中的句子，引導學生朗讀體會嘆詞表達的特殊情意、情趣、情態。
(略)
3.指導學生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會情景，填上恰當的嘆詞。
語文課上，王老師布置了一道作業：回家當著爸爸或媽媽的面，大聲說：“爸爸(媽媽)，我愛你!”嘻嘻，居然有這樣的作業!大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說得出口哦!回家一看，爸爸正坐在沙發上看足球賽。大兵哎邊上看了一會兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說：“爸爸，我愛你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問：“你沒事吧?”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說了，“是老師布置的作業!”“哦，你不早說啊?”爸爸哈哈地大笑起來……
學生填寫，交流，體會當時的情景;學生有感情地朗讀短文。
薛法根趕海教學實錄篇二：
一、教材簡析：
1.整體課文分析
《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學目標
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。
二、設計思路及理念：
《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件?將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程：
(一)、創設情景，導入新課
(板書:追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現了什么樣的畫面?(學生發揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。
二、 初讀課文——找“趣”
過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段
(總結,相機板書：抓海星 捉螃蟹捏大蝦)
2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
(一)、抓海星
1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價: 你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒
4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣!齊讀
小結:這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢?
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺得有趣的句子.
質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹
2.同學們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付? ---東逃西竄
3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此時螃蟹的心理---慌張 惶恐 恐慌 緊張
引導讀出螃蟹的內心.
(想象畫面邊讀邊加上動作.)
6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。(教師指導)
7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.
師生對話:
a.他為什么只努努嘴兒,不作聲? ----怕螃蟹跑了
b.問表演的學生:捉到了嗎?
c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?
小結:同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了
(指名讀,評價.齊讀)
(三)、捏大蝦
1. 讀趣。
對比句子：
咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!
怎么我的腳也癢癢的.?低頭一看,原來是一只大蝦在逗我。
a. 指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?
b.指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟
2.分組，男女生對比讀.
3.大蝦是怎么逗我的? 抓住“逗”字體驗“趣”。
b.讀這句時你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦? ---威風凜凜、神氣、得意
從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”
c.隨機指導讀出相應的感受
d.伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣
e.難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢!
(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將_____比作______感受比喻句的妙用。
f.這大蝦的樣子還真有點嚇人呢，小作者怕嗎?從哪兒看出來?
g.知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設:
(1).“輕輕”
評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”
你捏的真輕松
(3).“再也”
評價：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?
h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎?
哈哈,看你還怎么神氣.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i. 讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。
[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發了學生創新精神，使學生真正成為學習的主人。
(四)總結趣事,延伸海“趣”
過渡: 1.(聯系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢?
2.出示句子: 這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……
a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)
b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子
3.指導區分讀出節奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧
4.其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象。
5.填上合適的動詞，出示：
_拾_海螺 _撈_海蠣子 __捉_海參 __撈_海帶 各種海魚和生物都可能被海水帶上來
(過渡):趕海除了可以讓我們大飽口福,還可能撿到許多精致的貝殼海螺等,做成掛件,風鈴呢
[設計理念]：既認識了省略號的作用，加強了學生對表示動作的詞的概念，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。
5.總結：這些趣事真讓人回味無窮.同學們,老師想跟大家一起來讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?(播放音樂)
(五).回歸大海，回味趣事
(過渡：)快樂的時光總過的很快,不知不覺,太陽偏西了,趕海的人們三三兩兩地離去,每個人的籮筐里都沉甸甸的,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?
1.生自由讀第四自然段(出示晚圖)
你腦海里浮現了什么樣的畫面呢?---平靜的美
柔和的晚霞,輕柔的海風, 真是舒服極了.我又情不自禁地唱起了最愛的的歌.
引讀:小時候,媽媽對我講……
這支歌兒在文中一共出現了幾次?
a.開頭提到,結尾再次提到,這就叫----首尾呼應.
b.小作者為什么這么喜歡這支歌呢?
出示練話:每當我唱起這支歌，便想起童年趕海_________的趣事.有趣在哪兒?----(變化板書:由“?”變成“……”)
過渡:趕海,給小作者帶來很多很多樂趣,在你童年的記憶里哪些事給你帶來樂趣了呢?
三.總結全文,拓展寫“趣”
(聯系板書，過渡):趕海趣事真多啊,可小作者只選了兩件事,通過有趣的動作，大蝦、螃蟹可愛的樣子,以及妙趣橫生的語氣詞，向我們展現其中的樂趣，其他只是一筆帶過。這樣由總到分和詳略適當的寫作方法很值得我們學習。
小練筆:在 ____上填上準確的動詞或生動形象的樣子，在( )中添加恰當的語氣詞，說一說挖海螺的趣事!
來到海邊,( ),沙灘上好多人啊!他們有的___ ，有的___ ，還有的___ ……我___ 開一塊塊石頭,仔細找,( ),好多五顏六色,形態各異的海螺 ___ 在沙子里。___!它們有的像___有的像___還有的像___，我只輕輕一挖, ( ),它們就全成為我的“戰利品了”.
(適時出示海螺圖片,便于學生了解海螺的形狀)
總結寫法:今后作文中可多學學這些寫作方法寫一寫自己童年的趣事，
同學們,童年趕海給我們帶來無窮的樂趣, 難忘童年,難忘趕海,難忘大海, 讓我們在<大海啊,故鄉>這首歌中再次重溫那溫馨的日子.
板書
趕海
追浪花
總 撈海魚 撿貝殼 拾海螺 撈海帶
趣 ?(……) 抓 海星
分 捉 螃蟹
捏 大蝦
教學反思：
在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發揮了他們的主體作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節，學生想不感興趣都難。
二、以讀展趣，趣在再現
課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。
三、以寫說趣，趣在表達
本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當的動詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。
當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。
盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。
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