《鸕鶿》第二課時教學實錄
師：上一堂課，我們學了第一段課文，誰來背給大家聽聽?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽了總的感覺是什么?
〔從感知到認知，引導學生認識事物的特征。〕
生：我感到小湖是那么寧靜，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿詩情畫意。
師：說得好。(板書“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認知到理喻，讓學生懂得抓住哪些事物寫出了小湖的平靜和美麗。〕
生：課文寫了三個方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊待命的鸕鶿。
(板書：湖面漁人鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復習深化，又是學生新知的點撥和啟迪�！�
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊待命，這是捕魚前暫時的平靜，接下去會寫漁人用鸕鶿捕魚了。
師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問題引起思考�！�
師：漁人用鸕鶿捕魚，課文是分哪幾步寫的呢?我們來請幾個同學讀讀課文，讀完后，用概括的話把意思說一說。
〔以初讀感知內容，以概括明白事理。〕
生：(讀第二小節)這一節寫了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進水里捕魚了。
生：(讀第三、四兩節)這兩節寫鸕鶿捕魚，漁人收魚。
生：(讀第五小節)這一節漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來，漁人用鸕鶿捕魚分幾步進行?
生：(齊)分三步進行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學們先看一段錄像。第一要注意漁人的動作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚錄像)
〔分步研讀，深化認識。一是借助錄像，促使形象感知，加深對事物的認識。〕
師：漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動作)課文中用了哪個詞?
〔二是抓關鍵詞，引導深刻理解，加深對語言的領悟。〕
生：課文中用三個“抹”字。(板書“抹”)
師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說邊演示)就好像向鸕鶿發出了下水捕魚的命令。
〔一個“抹”字既寫神了，也講活了。〕
生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進水里去了。(板書：鉆)
師：這么一下(再次演示“抹”的動作)你們覺得漁人的動作怎樣?
生：他的動作十分麻利，動作經驗很豐富。
師：動作能講豐富嗎?
〔一絲不茍，訓練語言，力求表達確切�！�
生：噢，我說錯了。應該說經驗豐富。
師：這里為什么不說“趕”呢?
生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說明漁人把它們訓練得很聽話。
生：如果用上“趕”字，我們就會感到鸕鶿下水捕魚是被迫的，它們怎么會甘心情愿為漁人捕魚呢?
〔三是通過比較，學會推敲字詞，培養運用語言的能力�！�
師：對啊，這個“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?
生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。
師：請同學們輕聲讀讀，抓住有關詞語體會體會。(生輕聲自由讀課文)
〔引導賞析，學會評價。這是語言訓練的更高層次�！�
生：作者用了“撲撲”這個動詞，寫出了鸕鶿下水的樣子美。
師：“撲撲”是講樣子的嗎?
生：喔，不。這是水鳥下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫活了，寫美了，給人以美的感受。
〔抓住詞椧鈼情的內在聯系，使學生在評價課文語言中既理解了詞義，又領會了文意，體會到感情�！�
師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語，很好。
生：我覺得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個詞沒有講清。這里指夕陽的柔光照著湖水泛起的微小波浪，發出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。
生：還有“柔光”一詞用得很好，因為是傍晚的陽光，非常柔和。我還認為“蕩”字也用得好，寫出了水波一起一伏的樣子。
生：“浪花在跳躍”這是擬人句�；ㄊ敲赖模嘶ň透懒�。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時，湖面的美景。
〔在這個過程中，學生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達能力得到同步的訓練和發展�！�
師：你很會讀書。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰能想象一下水下的情景呢?
〔引發想象，激發探究情趣。這一點拔，堪稱妙著�！�
生：湖水中，這些水鳥睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚兒。
生：魚兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚兒被鸕鶿咬住了。
師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來。(生齊讀第二節)〔抓住轉化，啟發感情朗讀，使技能訓練落到實處�！�
師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚的錄像。鸕鶿捕到魚后，你們還想知道什么?看時要注意什么?
〔滿足學生的求知愿望，激發學生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究�！�
生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚的。特別要注意漁人的動作。
師：(放捕魚收魚的錄像片斷)請哪位同學上來表演一下漁人是怎樣收魚的，你來吧!(一生上講臺)你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚吧!(學生演示“抓”“擠”的動作)
〔在錄像媒體的作用下，一抓動作演示，讓學生親自體驗漁人收魚的情景�！�
師：你為什么要“抓”和“擠”呢?
生：因為我看到鸕鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚了，便一把抓過來，把吞進喉囊的魚擠了出來。(生又演示“甩”的動作。)
師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?
生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚了。
師：你們看，這漁人的動作怎樣?
生：漁人動作很麻利，他收魚很有經驗。
生：她的動作十分熟練，倒像個真正的漁人呢!
師：我們看看書上寫漁人收魚用了哪幾個動詞?
〔二抓詞語關系，讓學生明確捕魚過程中動作的邏輯關系�！�
生：就是她演示的三個動作“抓”“擠”“甩”。
師：(板書：抓擠甩)請大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚鏡頭，邊想邊看老師板書和畫箭頭。
(師板書：鉆進鉆出并畫箭頭如下。)??
師：漁人用鸕鶿捕魚的經過看出來了嗎?
生：我看到這三個箭頭，眼前又好像出現了鸕鶿捕魚、漁人收魚的情景。
師：課文第四節寫什么?作者為什么寫這節呢?
〔三抓啟發思考，讓學生理解文章的寫法特點和內在含義。〕
生：因為第三節寫一只鸕鶿捕魚，第四節寫很多鸕鶿捕魚。
生：從“不斷”這個詞可看出第四節是概括寫，而第三節是特寫鏡頭。
生：也可以說一個是寫點，一個是寫面。
師：那么，漁人“忙不過來”說明什么呢?
生：鸕鶿捕魚很快，不斷鉆出水面，它們都想爭功勞。
生：這個漁人經驗十分豐富，是捕魚能手，但仍忙不過來，說明鸕鶿也是捕魚能手。
師：你分析得很好。你們想想漁人這時候是什么心情呢?
〔從“忙不過來”到“豐收之樂”，學生的認識升華了，這乃教師點撥之功�！�
生：他雖然忙不過來，但心里一定樂滋滋的，因為艙里的魚兒越來越多了。
生：這是漁人的豐收之樂。漁人豐收了，他定會賞賞鸕鶿。
師：對。漁人什么時候喂鸕鶿呢?請大家讀書。(生齊讀第五節)他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動作。(放錄像片斷)誰能把看到的情況說說，用上恰當的動詞。
〔四抓觀賞練說。通過轉述情景達到訓練語言的目的�！�
生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著從艙里撿條小魚，然后拋向鸕鶿。只見鸕鶿用長嘴巴接住小魚，高興得直拍翅膀。(板書：撿拋)
生：鸕鶿叼住小魚，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。
生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚再賣力些。
師：對啊?那么從寫作上看，作者為什么寫第五節?
生：漁人喂食，這是捕魚過程的一個部分，這樣，內容才完整。
師：漁人用鸕鶿捕魚分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚，漁人收魚；三是漁人喂食。
平靜的湖面出現了動態美，漁人滿懷豐收的歡樂之情。捕魚后，湖面又是什么情景呢?(板書：靜，放錄像片斷)請大家讀讀書，想想哪些地方的景色與前文既有聯系又有變化?
〔及時歸納，使感性認識上升為理性認識，并自然引入下文的學習�！�
(齊讀六、七兩節)
生：課文最后寫天色，前面已寫過三次天色。第一次是“夕陽照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽中跳躍�！�(打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔抓住文章前后的聯系和變化，引導學生自己分析、理解語句，認識事物。〕
師：寫了四次天色，說明了什么呢?
生：天色由亮變暗，說明時間越來越晚，文章是按時間變化寫的。
生：文章寫了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復平靜。(板書：靜動靜)
生：文章中，對鸕鶿的描寫，前后也有聯系。捕魚前列隊待命，捕魚后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齊讀句子)
生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著收魚，最后是寫蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂。情景交融，情現理出�！�
師：漁人在這景色優美的小湖上捕魚。(板書：景色美)捕魚前，悠然自得；捕魚時，既忙又樂；捕魚后，滿載而歸。這些都寫出了漁人什么心情?
生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂。
師：(板書：漁家樂)這就是作者寫這篇文章的目的。請大家帶著這種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節背下來，并完成課后填空題。下課。
〔最后以感情朗讀作結，讓學生回味體驗，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了�！�
藝術的享受 哲理的啟迪
——簡評顧美云老師《鸕鶿》一課的教學特色
人們都說，聽顧老師的課是一種藝術享受。聽完《鸕鶿》一課，頗有同感。她那匠心獨到的設計，耐人尋味的點撥，娓娓動聽的描述，聲情并茂的朗讀，把孩子也把我們帶入了課文特定的情境棗幽靜的漁村，美麗的湖邊，感受那漁村的靜態美，漁人的豐收樂。孩子們在課堂上形象地感知生活，理智地思索生活，動情地描繪生活，從中獲取了真知，吸取到力量，激發起感情。這就是顧老師語文教學藝術的魅力所在。
語文教學貴在“披文以入情”，引導學生從字里行間去體味作者所表達的情和意。因此，讓學生充分感知課文所反映的情境，是“入情”的重要一環。為此，顧老師充分運用錄音、錄像等電教媒體來幫助學生具體形象地感知課文所反映的事物，達到“以形激情”的目的。
漁人利用鸕鶿捕魚是課文重點描寫的部分，但孩子們限于生活閱歷，對此知之甚少，感受不深。這樣就很難達到充分感知課文、深刻領悟情意的要求。顧老師通過“鸕鶿捕魚”錄像片的分段插放，達到形象感知；分層讀議，加深情感體驗。這種“以形激情，披文入情”的教學方法，使學生身臨其境，參與其間，感知充分，體驗豐富，因而對語言文字蘊含的意，流露的情，也就理解得切，體會得深。如對“抹”這個詞的理解，學生不僅能講、能仿、而且能從中悟出漁人動作的熟練、經驗的豐富、對鸕鶿訓練有素操縱自如。再有，漁人收魚時抓、擠、甩的動作程序；水中魚兒的四散逃竄，鸕鶿的鉆行追逐；湖面由靜到動再到靜的變化。這些本來難以真切感知的事物，在電教媒體的作用下，學生都能從錄像畫面中獲得直接而具體的感覺，且為啟迪思維、發展想象提供了充分依據；又為領悟文意、體味情感提供了認知條件。所以，當學生上臺模仿漁人收魚的動作時，顯得那樣的自信和從容，怪不得孩子們評價她真像個小漁翁呢!這樣的語文課，孩子們當然興味盎然，情趣倍增，且學有所得，終身受益。
聽顧老師的語文課不僅是藝術的享受，且能給我們哲理的啟迪：其一，要知心，撥動心弦。善教者必從學情出發，教師要充分掌握學生的學習心理和需求，以此來設計課堂教學，達到教和學的心理溝通和思路合一。其二，要動情，交流感情。顧老師教課十分重視尋找冶情的動力源，緊扣教材的感情線，披文入情，以情感人，創設良好的情感氛圍。其三，要曉理，曉喻文理。文以載道，教書育人，教語文必須講清文理。顧老師從“忙不過來”一詞點撥，讓學生深悟漁家的“豐收之樂”，是語文滲透德育的良好范例。其四，要循律，遵循規律。語文教學有其固有規律：一要抓住字詞句篇、聽說讀寫的內在聯系，二要扣住“通過理解語言文字感知事物，在認識事物中學習語言文字”這一過程，抓好語文的基本功訓練。
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