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《海倫·凱勒》教學實錄素材
師：今天這節課我們繼續學習《海倫凱勒》，有的讀出了一個可憐不幸的海倫，有的讀出了堅強不屈的海倫，有的讀出了快樂的海倫。邊讀邊想，你從哪里讀出這樣的海倫，可以圈圈劃劃，開始吧。(生讀)
師：語言有溫度，字詞知冷暖。請大家認真地體會，一句話，一個詞，甚至一個標點。讀好的同學可以先相互交流一下。
師：哪里可以讀出她的不幸。
生：讀課文的第一自然段。
師：（出示）這里用的是“隔開”、“隔斷”嗎？是“隔絕”，從這里你看出什么？
【學生去想象是有必要的，這帶有點文學欣賞的味道在里面，但我們也應該注意語言文字的訓練到落實。】
生：她再也看不到美景，聽不到美妙的歌聲了。
師：是啊，（師范讀末句）
指名讀
師：補充《假如給我三天光明》中的句段。
【此文在運用上似乎是給學生以知識的拓寬和對文本的理解，但僅僅依靠讀了一遍幾可以了嗎？也可以這樣說，學生在毫無知情的情況下聽了一遍，對文本自身的理解起哪些真正的效應呢？】
再指名讀。
師：讓我們和她一起從不幸中走出來，看看哪里可以看出她的堅強不屈。
生：她不分晝夜――摸出了血。
師：（出示：補充資料：摸盲文）
指名讀補充資料。再來讀一讀這段話。你能讀出什么？
生：付出了許多的努力。
師：范讀，點出“不分晝夜”、“拼命摸讀”、“不停書寫”、“摸出了血”。
師：她在書中這樣寫道：“我用整個身心――想把一生擠到一天來過。”
再指名讀。師范讀。生仿讀。
生：“為使我的伙伴，――練習、練習、練習。”我從這句話中讀出她的不屈不折。我們讀課文只讀兩三遍，又渴又累，要讀幾個小時。
師：也是聯系自己的生活來說的。有沒有同學根據相關的詞語，讀出自己的感受。
生：我讀到“不分晝夜”時，感覺到她為了學會說話，不停地學習，這要付出多少的努力啊。
師：聯系上下文，她能像我們小時候那樣說話嗎？怎么學的？
生：她用觸覺來練習說話。
師：引讀――（為使―――――練習。）再練習第七自然段讀讀。聯系上下文想想，你想到了什么？同桌之間討論討論。
生：她是多么的堅強，付出的努力是我們常人的幾十倍，幾百倍、幾千倍。
生：我也讀出了她的堅強，只要堅強就不怕練習。
師：抓住關鍵語句，上聯下串，就能對她的更為完整、深刻的理解。
（生齊讀）師范讀最后一句，指名讀。
【教師在教學中，讓學生分段分部分分文字去理解海倫的品質，這樣的“隔離手術”妥當嗎？海倫的品質應該是包含在任何一個段落與文字中的，而非是斷章取義。】
師：語言有畫面，字詞見形象。你能根據第六、七自然段的文字，用自己的話說說你想到的情景。
生：我仿佛看到她坐在窗前，等著薩勒老師來。老師來了，開始跟著老師用觸覺學說話。――
生：夜幕已經來臨了，但海倫在跟著老師練說話――
師：學習的過程是艱苦的，但她在學習中獲得了快樂。再讀一讀，有什么疑問嗎？
生：學習這么艱苦，怎么能獲得快樂呢？
師：我讀時也產生了這樣的疑問，我從這本書里找到了答案。聽錄音，看看是否找到了答案。
（錄音：學習“水”的片段）
生：因為“水”這個單詞賦予她的知識、自由，她的生命有了新的開始。
師：開始蒙蔽了她的眼睛，卻用知識了喚醒了她。一起來讀讀這段。（原來“水”就是這種――）
師：聽老師讀課文中的第五自然段，你邊聽邊想，你仿佛看到了什么樣的海倫。
（師范讀第五自然段）
生：我看到了一個熱愛生活的海倫。
師：你仿佛看到了什么？
生：她好像伸出手撫摸花瓣。
師：你看到了什么？
生：我仿佛看到了她在林中漫步，一陣風過，花瓣從她身邊飄過。
師：她的笑容是多么燦爛，心中是多么快樂，盲聾啞帶給給的痛苦已經沒有了，請大家快樂地讀一讀這一段。
師：同學們，她一歲半就失明、失聰，但沒有放棄生活。她考上了大學，像她的沙利文老師。
把你最想說的話，大聲地充滿激情地說出他的話。
生：陽光總在風雨后，會有彩虹的。困難并不害怕，只要我們像海倫一樣，困難會向我們低頭的。
生：堅持到底，就是勝利。
生：平凡的人會在困難中沉淪，堅強的人會讓困難為你低頭。
生：上帝為你關上一扇門，像為你打開一扇窗。
【“講解”是理解文章的一種方法，“感悟”是一種提升，但是我們要時刻注意的是課堂教學的“有效”是第一位的。學生在教學過程中有出現泛泛而談的現象，究其原因我想主要是因為他們沒有整體性地好好去讀，沒有多讀，而是在“聽”老師讀，于是“思”便成了“隨師而流”。學習教材，應當要注意“素材”（文本）的實際運用。】
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