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《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄范文
教學(xué)過程實(shí)錄：
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪环嫞?qǐng)大家看大屏幕（出示柳的圖片），看到這幅畫你能想到哪些詞語(yǔ)或者詩(shī)句呢？
生：婀娜多姿。
生：風(fēng)情萬種。
生：我想到了一句詩(shī)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”
生：我也想到一句詩(shī)“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”
師：像這樣婀娜多姿、充滿詩(shī)意的柳在水邊，在平原隨處可見，可我們今天要共同認(rèn)識(shí)的
卻是一株生長(zhǎng)在青海高原的柳。（出示課題）
師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)了解到青海高原那里非常蒼茫、荒涼，現(xiàn)在讓我們來讀讀這些詞語(yǔ)，再次感受那里的蒼茫與荒涼。
（多媒體出示詞組： 廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)）
師：誰來讀讀這些詞？
生：指名讀
師：讀得很有感覺了，如果我們?cè)谧x這些詞語(yǔ)的時(shí)候能夠一邊讀，一邊想象那里的環(huán)境這樣就能讀出意境來了。我們?cè)僭囈淮魏脝幔?/p>
生：齊讀。（邊讀邊想象）
師：從這些詞語(yǔ)中我們充分感受到青海高原那里的環(huán)境是如此的惡劣，你知道嗎？青海高原位于世界屋脊東部，那里常年是凍土，干旱的時(shí)候能一連好幾個(gè)月都不下一滴雨，冷的時(shí)候是零下幾十度。在這樣惡劣的環(huán)境中竟然生長(zhǎng)著這樣一株柳，這是一株怎樣的柳呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文從中找到描寫柳樹的段落。
生：瀏覽課文，找描寫柳樹的段落。
師：看到你胸有成竹的樣子，我知道你已經(jīng)找到了，來把你找到的句子讀給大家聽。
生：讀“這株這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感
到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”
師：你不慌不忙的讀完了這么長(zhǎng)的一段話，有大家之風(fēng)！這里有幾個(gè)詞語(yǔ)不太好讀，來跟老師讀讀。（樹干、生鐵鐵錠、感召）下面請(qǐng)大家用心地讀讀這段話，看看這株柳長(zhǎng)得怎樣？
師：那你覺得這株柳長(zhǎng)得怎樣呢？
生：我覺得這柳長(zhǎng)的非常粗壯。
師：板書：粗壯 你是從哪一句中感受到它的粗壯呢？
生：我是從“這株這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”感受到的。
師：我聽出來了，你特別強(qiáng)調(diào)了“兩合抱粗”和“百十余平方米”這兩個(gè)數(shù)字，能說說為什么嗎？
生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字最能體現(xiàn)這株柳的粗和壯。
師：體會(huì)得真好！那“兩合抱粗”到底有多粗呢？來你和老師手拉手。（做動(dòng)作）大家看這就是兩合抱粗。你們?cè)倏础鞍偈嗥椒矫住保拖衲銈兤綍r(shí)上課的教室，大約有四十平方米，也就相當(dāng)于兩三個(gè)教室那么大的一片樹陰。
生：唏噓不已。
師：把這種體驗(yàn)放進(jìn)句子中一齊來讀一讀。
生：齊讀句子。
師：這么粗壯的柳我們還真沒見過。這是它的一奇。
師：還從哪里讀出它的粗呢？
生：“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。”
師：這樣的樹枝和樹干給你怎樣的感覺？
生：粗實(shí)而堅(jiān)硬。
師：板書：堅(jiān)硬。從哪里感受到它的堅(jiān)硬？
生：生鐵鐵錠。
師：我們常用“柔柳”來形容柳樹，怎么會(huì)有如此堅(jiān)硬的柳呢？這是它的又一奇。
這么粗壯堅(jiān)硬的柳，它的葉子會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？
生：讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”
師：你讀得多妙哇！一連三個(gè)綠突出了這株柳的蒼郁、深沉。板書：蒼郁
師：我們平時(shí)見到的柳葉都是什么顏色的？
生：是翠綠的。
生：是嫩綠的。
生：是淺綠的。
師：是啊，是翠綠的、淺綠的、嫩綠的，哪里是這樣的綠啊？是什么原因造就它如此獨(dú)特的生命顏色呢？
生：是高寒和缺水。
師：對(duì)，是高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。這是它的第三奇。
師：面對(duì)著如此高大粗壯的柳，作者發(fā)出了怎樣的贊嘆？（指名讀第四句）
生：讀“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”
師：從這句話中我們感受到它強(qiáng)大的生命力。現(xiàn)在讓我們連起來讀讀這段話，一邊讀一邊想象，這株柳高大粗壯的樣子。
生：齊讀。
過渡：在如此荒涼的青海高原上竟然生活著這樣一株粗壯高大的柳，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡！難怪作者說這是一株神奇的柳樹。板書：神奇。
它奇就奇在擁有如此粗壯的樹干，奇就奇在擁有如此堅(jiān)硬的質(zhì)地，奇就奇在擁有如此蒼郁的生命顏色。
師：現(xiàn)在讓我們跟隨作者一同去猜想，這株柳是怎樣奇跡般的在青海高原上生存下來的。
請(qǐng)大家自由讀讀6、7自然段。
生：自由讀6、7自然段。
師：讀完之后，你覺得這株柳要在高原上生存下來容易嗎？
生：不容易。
師：你是從哪里讀出它的不容易的？
生：讀“自古以來，你也許見到過……干旱和寒冷絕不容許任何一條綠色的生命活到一歲。”
師：還有你是從哪里感受到的？
生：讀“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”
師：你讀得真好！我聽出你特別重讀了“多少”這個(gè)詞，能說說為什么這樣讀嗎？
生：我覺得多少最能體現(xiàn)這株柳經(jīng)歷過許多的災(zāi)難。
師：體會(huì)真深哪！我們一起來看這段話中一共用了幾個(gè)“多少”？
生：三個(gè)。
師：作者連續(xù)用三個(gè)“多少”足以證明這株柳經(jīng)歷的磨難和摧毀的次數(shù)非常之多。
你能試著把“多少”的“多”音調(diào)稍微再上揚(yáng)一點(diǎn)，再讀一次好嗎？
生：再讀。
師：這樣一讀就更有味了！我們仿佛看到這株柳經(jīng)受摧毀時(shí)的情景。這段話老師也很喜歡，讀過很多次，感觸頗深，想不想聽聽老師是怎樣讀的？
師：范讀。（掌聲）
師：你從老師的朗讀中聽出了什么？
生：我聽出這株柳樹在頑強(qiáng)的與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
師：好厲害啊！你有一雙會(huì)讀書的耳朵！能跟大家說說是從哪個(gè)詞出來的嗎？
生：“凍死過多少次又復(fù)蘇過來”、“被劈斷了枝干又重新抽出了新條”
師：再具體些！濃縮到一個(gè)字！
生：又。
師：文中這個(gè)“又”共出現(xiàn)了幾次？（四次），這么多的“又”就是為了強(qiáng)調(diào)這株柳的頑強(qiáng)的生命力。我想提醒大家注意的是，細(xì)細(xì)地品一品，“一次又一次”中的“又”與其他三個(gè)“又”所表達(dá)的含義相同嗎？
生：（沉默，思考……舉手回答。）我覺得這個(gè)“又”與其他三個(gè)“又”所表達(dá)的含義不同。“一次又一次”中的“又”是說柳遭受摧毀的次數(shù)非常多；而其他三個(gè)“又”是說它頑強(qiáng)不屈的生命力。
師：真了不起啊！你把藏在文字背后的東西都讀出來啦！這就是語(yǔ)言文字的魅力，同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的意義。
師：誰能帶著這種體驗(yàn)，再來讀讀這段話？
生：感情朗讀。
師：你讀得真好！現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，此時(shí)你就站在茫茫的青海高原上，面對(duì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？聽暴風(fēng)雪來啦！（多媒體：播放“暴風(fēng)雪”的聲音）
生：閉眼想象。
師：你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我仿佛看到一茬又一茬的柳樹苗子在暴風(fēng)雪中東倒西歪。
生：我仿佛看到許多柳樹被暴風(fēng)雪打得奄奄一息，趴在地上。
生：我仿佛看到有的柳樹被劈斷了枝干。
生：我看到有的柳樹甚至被連根拔起，拋向半空。
……
師：是啊，這些柳樹有的東倒西歪、耷拉著腦袋；有的奄奄一息、趴在地上；有的甚至被連根拔起、拋向半空，惟獨(dú)這株柳經(jīng)受住了高原上一次又一次的殘酷摧毀，終于創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。這是一種什么精神哪？能用一個(gè)詞來概括嗎？
生：堅(jiān)持不懈
生：頑強(qiáng)不屈
生：持之以恒
生：不屈不撓
……
師：你們最喜歡哪個(gè)詞？
生：不屈不撓
師：板書：不屈不撓
師：大家說得真好！在這種不屈不撓的精神的感召下，我忍不住想和大家合作一把！行嗎？
好！看我的手勢(shì)。
引讀——“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”（師生合作讀）
師：我發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)被這種頑強(qiáng)的精神深深地打動(dòng)，讓我們帶著這種感動(dòng)再讀一次。讀的時(shí)候慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，讀出這份感動(dòng)。
生：齊讀。
師：這是一多么頑強(qiáng)的精神啊！我們不妨來作個(gè)假設(shè)，假如這株柳此時(shí)生活在水邊，在平原，它會(huì)享受怎樣的待遇呢？
生：充足的陽(yáng)光
生：充足的水分
生：養(yǎng)尊處優(yōu)
生：還有眾多詩(shī)家詞人的無限贊美。
師：是的，換一個(gè)地方，它會(huì)有充足的陽(yáng)光、充足的水分、甚至是文人墨客的無限贊美，哪怕是夏日里的一場(chǎng)暴風(fēng)雨，對(duì)它來說也就像是洗了一個(gè)涼水澡，如此的愜意舒服。同樣是一株柳，它們的命運(yùn)和生活的道路竟然有著天壤之別，然而它抱怨了嗎？（沒有）它畏怯了嗎？（也沒有）它是怎樣做的？
生：自瀆最后一個(gè)自然段。“這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來發(fā)展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。”
師：注意到了嗎？這段話中有兩個(gè)數(shù)字，一個(gè)是（），一個(gè)是（），從這兩個(gè)數(shù)字中你體會(huì)出什么？
生：從這兩個(gè)數(shù)字中，我體會(huì)出這株柳生存的希望如此渺茫，經(jīng)受的困難如此之多。
師：你真不簡(jiǎn)單！從兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)字中就能悟出如此深刻的道理！盡管生存的困難如此之多，它抱怨了嗎？（沒有）盡管生存的希望如此渺茫，它畏怯了嗎？（也沒有）
引讀——這株柳沒有抱怨，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，——生接讀后面的句子。
師：這是一種多么頑強(qiáng)的精神！難怪作者說這是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏。難道作者僅僅是在寫柳嗎？
生：不，還寫了像柳樹一樣的人。
師：作者在這里采用借物喻人的手法，寫了具有柳樹這種品格的人。那么面對(duì)著這株神奇的柳，你想到了哪些人和事呢？
生：我想到張海迪……
生：我想到霍金，他就像青海高原這株柳一樣，雖然身有殘疾，但是卻不屈不撓，終于完成了著名的《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
師：這位同學(xué)的語(yǔ)言邏輯性多強(qiáng)啊，能用上“雖然 但是 ”這樣的關(guān)聯(lián)詞，希望其他同學(xué)也能像他一樣說話有邏輯。
生：
小結(jié)：同學(xué)們?cè)谌松牡缆飞希詈兔\(yùn)在不斷地考驗(yàn)著我們，老師這里有兩句話想送給大家，（齊讀），對(duì)只要我們心中一直充滿希望，憑借著超乎想象的毅力和韌勁就一定能夠創(chuàng)造奇跡，一定會(huì)像青海高原這株柳一樣，造成一方壯麗的風(fēng)景。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
思考：課題是“青海高原一株柳”，作者為什么又用大量的筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳呢？
下節(jié)課我們來共同研究。下課！
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