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組歌課堂實(shí)錄
組歌是著名作家紀(jì)伯倫的一篇散文，也入選了我國(guó)的語(yǔ)文課本，下面就是小編為您收集整理的組歌課堂實(shí)錄的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！
組歌課堂實(shí)錄
師：詩(shī)歌是文學(xué)世界的瑰寶，是皇冠上的明珠，是最古老的文學(xué)體裁那來(lái)自詩(shī)人靈魂最深處的吟唱，涵養(yǎng)著每個(gè)民族的文化，感動(dòng)著億萬(wàn)讀者的心靈讀詩(shī)、做詩(shī)不僅是藝術(shù)的享受，更是我們審美價(jià)值、生命品位的提升今天，我們要一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《組歌》，感受他心靈的博愛(ài)與美好
常言說(shuō)：“知人論文”讓我們先來(lái)了解作者
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黎巴嫩文壇驕子——紀(jì)伯倫紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫（1883－1931），黎巴嫩詩(shī)人、畫家，阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派“敘美派”的中堅(jiān)和代表美與愛(ài)是他作品的主旋律著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等
師：紀(jì)伯倫出生于帝國(guó)主義、封建主義統(tǒng)治下的黎巴嫩，他少年就因貧窮舉家到美國(guó)求生，他立志報(bào)效祖國(guó)，卻被統(tǒng)治階級(jí)所不容，以至客死異國(guó)他鄉(xiāng)然而，盡管人生經(jīng)歷這樣坎坷，對(duì)美好生活的熱愛(ài)，對(duì)偉大祖國(guó)的赤誠(chéng)，一直是詩(shī)人作品永恒不變的主題《組歌》即是如此
師：詩(shī)人的祖國(guó)處于地中海東端，在他的詩(shī)作中“海”總是這樣的親切，令人神往，讓我們走進(jìn)《浪之歌》
請(qǐng)同學(xué)們欣賞老師的朗讀，并初步體味語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)
（師范讀配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》）
師：“三分詩(shī)，七分讀”現(xiàn)在請(qǐng)大家配樂(lè)自由讀！
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師：我聽到同學(xué)們讀得聲情并茂，哪位同學(xué)愿意站起來(lái)為大家讀讀？
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師：同學(xué)們的朗讀，讓我感到同學(xué)們真正乘著想象的翅膀，走進(jìn)了海浪的世界下面請(qǐng)同桌交流一下：這首散文詩(shī)中，“浪”的形象有什么特點(diǎn)？你能否給“浪”加一個(gè)恰切的修飾語(yǔ)嗎？
�。ㄆ聊伙@示）
這首散文詩(shī)中，“浪”的形象有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解
的浪
生1：我認(rèn)為這是“熱情洋溢的浪”“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下”海浪對(duì)海岸的感情那么熾熱，漲潮時(shí)，她緊緊與情人擁抱；退潮了，她依戀地?fù)涞角槿说哪_下
生2：我認(rèn)為這是“一往情深的浪”你看，“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛(ài)戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻”海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿；傍晚，她為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇
生3：我認(rèn)為是“無(wú)比忠誠(chéng)的浪”從文中我看到，雖然海岸對(duì)海浪的愛(ài)有所回報(bào)，但山崖對(duì)海浪的態(tài)度是：不管她如何向他獻(xiàn)媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)我感覺(jué)：這也許正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情意的反映雖然報(bào)國(guó)無(wú)門，他很難過(guò)，但對(duì)祖國(guó)的赤子之情，卻是永恒不變的
生4：我認(rèn)為這是“守護(hù)人世間的浪”，第5節(jié)：“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過(guò)多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)”她守護(hù)著人間一切美好的事物，不是嗎？
生5：我認(rèn)為是“多情浪漫的浪”也是剛才讀的這一段，她對(duì)誰(shuí)都那么好，她不僅對(duì)海岸忠誠(chéng)，她也愛(ài)世間一切的美，她不僅浪漫，而且追求著美、創(chuàng)造著美
師：的確，從課文中我們感到了海浪對(duì)海岸，對(duì)人世間一切美好事物的一往情深和無(wú)比忠誠(chéng)“情到深處自成詩(shī)”，詩(shī)是抒情的浪代表著怎樣的形象？作者要表達(dá)什么樣的思想感情？請(qǐng)小組討論！
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師：關(guān)于浪所代表的形象文末，我們聽到作者堅(jiān)定的聲音：“這就是我的生活；這就是我終身的工作”這句話可以說(shuō)是文章的文眼
師：海浪與作者是什么關(guān)系？她是怎樣的形象？
生1：海浪就是作者的化身，作者筆下的海浪是一位對(duì)世間萬(wàn)物充滿真愛(ài)的“博愛(ài)者”
生2：海浪是人間世界和諧與美的守護(hù)者、呵護(hù)者
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你聯(lián)系作者客居他鄉(xiāng)卻心系祖國(guó)的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)作者要借“浪”這一形象表達(dá)怎樣的情感呢？
生（眾）：愛(ài)國(guó)之情
師：濃濃愛(ài)國(guó)情、淳淳赤子心，是詩(shī)化的文字表現(xiàn)出來(lái)的請(qǐng)快速讀文，找出你認(rèn)為美的詞、句、段，分析其美點(diǎn)，以這樣的句式表述
�。ㄆ聊伙@示）
我認(rèn)為……美，美在……
生1：我認(rèn)為這篇文章用第一人稱來(lái)寫很美，美在托物抒情全文仿佛是作者的真情告白，海浪的話，就是他要對(duì)人們、對(duì)祖國(guó)說(shuō)的話海浪的深情，就是他的深情他是借助浪的形象表達(dá)他對(duì)美的堅(jiān)守，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)
生2：我認(rèn)為這篇文章的擬人修辭用得美，美在生動(dòng)貼切如文中一組擬人化的動(dòng)詞，“摟抱”、“親吻”、“擁抱”、“撲倒”等，形象生動(dòng)地描繪熱戀中的“浪”與“海岸”相親相愛(ài)、難舍難分的情態(tài)“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐”，這里的“徹夜不寐”讓我們看到了浪守護(hù)著萬(wàn)物，即使不能休息，仍矢志不移
生3：我認(rèn)為這篇課文詞語(yǔ)用得好，美在準(zhǔn)確，富有詩(shī)歌的韻味文中很多成語(yǔ)都用得美，如“碧海丹霞”、“長(zhǎng)吁短嘆”、“紋絲不動(dòng)”、“死里逃生”等，言簡(jiǎn)意豐，讓人產(chǎn)生無(wú)窮聯(lián)想；還有疊詞也用得恰當(dāng)，如“相親相近”、“相離相分”、“緊緊”、“嘻嘻哈哈”，富有韻律，極具音樂(lè)的美感
生4：我認(rèn)為文中的句式用得美，美在節(jié)奏感強(qiáng)如第5段的排比句，層次分明地表現(xiàn)星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中“浪”的守護(hù)者形象文中還有很多的對(duì)偶句，如：“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下”“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛(ài)戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻”讀起來(lái)有一種對(duì)稱的美
生5：我認(rèn)為文中的許多句子都很美，美在言有盡而意無(wú)窮如“這就是我的生活；這就是我終身的工作”等，點(diǎn)明了海浪的象征意義，也成為作者的錚錚誓言，形象準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，顯示了獨(dú)具特色的語(yǔ)言魅力
師：我認(rèn)為大家不僅能欣賞美，而且評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也很美！同學(xué)們剛剛說(shuō)到了文中的排比段，并分析了這一段話的美點(diǎn)請(qǐng)大家朗讀這段話，并試著進(jìn)行仿寫
生1：曾有多少次，當(dāng)我閱讀《西游記》時(shí)，我為師徒四人不畏艱險(xiǎn)、一心向佛而感動(dòng)；曾有多少次，當(dāng)我展卷《三國(guó)演義》時(shí)，我贊嘆戰(zhàn)亂紛飛中，諸葛亮的聰慧，關(guān)羽的忠義；曾有多少次，當(dāng)我手捧《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我為林黛玉的才情而深深傾倒，又為她的不幸而感慨不已
生2：曾有多少次，當(dāng)媽媽為我端來(lái)一杯熱奶時(shí)，我想對(duì)她說(shuō)“我愛(ài)您”；曾有多少次，當(dāng)爸爸頂風(fēng)冒雨來(lái)學(xué)校接我時(shí)，我想對(duì)他說(shuō)“我愛(ài)您”；曾有多少次，當(dāng)老師們一遍一遍為我講解習(xí)題時(shí)，我想對(duì)他們說(shuō)“我愛(ài)您”
師：真好，同學(xué)們能聯(lián)系自己的所讀所感，發(fā)現(xiàn)生活中的美我們同紀(jì)伯倫一樣，也在用文字創(chuàng)造著美，對(duì)不對(duì)？
情感與文字的統(tǒng)一，物與我的融合，這就是《浪之歌》，這就是紀(jì)伯倫的散文現(xiàn)在，讓我們共同回顧《浪之歌》的學(xué)習(xí)過(guò)程誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為該怎樣學(xué)習(xí)類似的散文詩(shī)呢？
生3：我認(rèn)為我們首先要讀文，讀出文章的韻律來(lái)；第二，要理解詩(shī)中的形象，就像這首詩(shī)中的“浪”的形象；第三，要品味詩(shī)的思想感情；第四，我們要學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)的語(yǔ)言，知道它語(yǔ)言上的美點(diǎn)
師：學(xué)以致用，現(xiàn)在讓我們依據(jù)我們總結(jié)的學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)《雨之歌》
（屏幕顯示，生齊讀）
小組合作學(xué)習(xí)：
1。感受詩(shī)的音樂(lè)美：讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)
2。理解詩(shī)的形象美：給“雨”加上修飾語(yǔ)
3。體悟詩(shī)的情感美：依托“雨”這個(gè)意象，作者表達(dá)了怎樣的感情？
4。賞析詩(shī)的語(yǔ)言美：動(dòng)情地讀讀你喜歡的句子
師：風(fēng)情雨態(tài)是最難以描摹的，作者筆下的雨特點(diǎn)鮮明請(qǐng)大家交流一下，雨有什么特點(diǎn)？
生1：雨是滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨她裝點(diǎn)千山萬(wàn)壑，又鑲嵌綠葉大地她能使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉
師：概括得太準(zhǔn)確了，大家贊同嗎？
生（眾）：贊成
師：“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，雨獻(xiàn)出了
自己的精魂，它代表著怎樣的形象呢？它能把遙遠(yuǎn)的事物連接起來(lái)，它又充當(dāng)了什么角色？
生2：我認(rèn)為雨在文中是一個(gè)奉獻(xiàn)者的形象“我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”可見，雨為大地奉獻(xiàn)出自己的一切
生3：我認(rèn)為雨在文中是愛(ài)的使者的形象“云彩和田野是一對(duì)情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治”云彩和田野是一對(duì)情侶，雨不就是在傳遞著愛(ài)嗎？
師：作者借雨表達(dá)怎樣的精神和情懷呢？
生（眾）：奉獻(xiàn)之情！
師：你一定能欣賞出文章語(yǔ)言的美點(diǎn)，哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們喜歡的詩(shī)句？請(qǐng)動(dòng)情地讀一讀！
生1：“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔一旦我見到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人”雨不就是水蒸發(fā)而來(lái)的嗎？但詩(shī)人寫的卻是詩(shī)化了的雨雨不就是從天上落下來(lái)的嗎？但詩(shī)人卻人格化地寫出了雨的性格特點(diǎn)，奉獻(xiàn)是雨有意識(shí)的，是心甘情愿的
生2：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”作者用擬人的手法把雨說(shuō)成是“大海的嘆息”、“天空的淚水”，使雨有了人的情味
生3：“我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”寫出了雨的奉獻(xiàn)精神，她犧牲了自己，為別人帶來(lái)了快樂(lè)
生4：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑”既形象地寫出了雨的特點(diǎn)，又很富有哲理
師：這就是組歌，在紀(jì)伯倫筆下，無(wú)論是“忠誠(chéng)癡情的浪”還是“充滿愛(ài)心的雨”，都是詩(shī)人的一個(gè)面影，浸染著他的氣息，跳動(dòng)著他的詩(shī)心這正是作者寫作的高妙所在，這是一種什么寫法？
生（眾）：借物抒懷
師：作者熱情地贊美了“浪”和“雨”請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們的身邊，是否也存在“浪”和“雨”一樣有著“博愛(ài)”、“奉獻(xiàn)”情操的人、事、物？
生1：我覺(jué)得太陽(yáng)可以作為“博愛(ài)者“的代表，她普照大地，給我們溫暖和光明沒(méi)有了太陽(yáng)，就沒(méi)有了生命她是自然界的“博愛(ài)者”
生2：我覺(jué)得媽媽當(dāng)然是“奉獻(xiàn)者”的形象，她把每一份愛(ài)都給了兒女，不求回報(bào)就像歌里唱的：為我們包愛(ài)吃的三鮮餡，為我們撐雨中的花折傘即使有的時(shí)候，我們不懂事，讓她傷心，她也能原諒我們我們用什么也報(bào)答不了她的“三春暉”
生3：我認(rèn)為環(huán)衛(wèi)工人是“奉獻(xiàn)者”，他們總是默默地為我們服務(wù)，無(wú)論寒冬酷暑，都把我們的城市打掃得干干凈凈我們家鄰居就有一位環(huán)衛(wèi)工人，每天我早起跑步時(shí)，他都把大街掃完了，真是夠辛苦的！
生4：我認(rèn)為小草也是“奉獻(xiàn)者”，雖然小，但它也獻(xiàn)出了綠色；野花也是“奉獻(xiàn)者”，不起眼沒(méi)關(guān)系，只要能為大家獻(xiàn)出一份美麗這些看似渺小的事物，都為我們這個(gè)世界更美好而無(wú)私地奉獻(xiàn)著
生5：課文中說(shuō)雨是“奉獻(xiàn)者”，其實(shí)雨也是“博愛(ài)者”，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，它愛(ài)這個(gè)世界，所以她把自己的一切都給了她所愛(ài)的人間對(duì)不對(duì)？
�。ㄉR喊“對(duì)”并鼓掌）
生6：大家不覺(jué)得我們的老師既是“博愛(ài)者”又是“奉獻(xiàn)者”嗎？老師愛(ài)我們每個(gè)人，把我們都當(dāng)作自己的孩子，又為我們而兢兢業(yè)業(yè)地工作，不圖回報(bào)每天早早就來(lái)到學(xué)校，陪我們上自習(xí)；晚上，我們都回家了，他們總是最后一個(gè)離開班級(jí)我們進(jìn)步了，他們替我們高興；我們退步了，他們就及時(shí)地鼓勵(lì)我們他們就是這樣值得敬佩的人，老師就是“博愛(ài)者”，就是“奉獻(xiàn)者”
師：非常感謝大家，為你們這樣懂得感恩的孩子而努力工作，是我們的幸福！
師：同學(xué)們，既然我們生活中有這么多值得熱情歌詠的寫作題材，在座各位小詩(shī)人，你們能不能也即興創(chuàng)作幾句詩(shī)，表達(dá)你心中的贊美之情呢？溫馨小提示：能用上擬人、排比等修辭就更完美了！
生1：
愛(ài)之歌
是綠葉對(duì)紅花的深情，
你把最美的芬芳送給我，
于是，迎著風(fēng)，我笑成春風(fēng)顏色
是春雨對(duì)幼苗的滋養(yǎng)，
你把最甘甜的乳汁給了我，
于是，天地間，分明長(zhǎng)成一株棟梁
媽媽，沒(méi)有什么能回報(bào)你，
把一份最真摯的心意給您，
請(qǐng)聽我說(shuō)，請(qǐng)聽我說(shuō)：我愛(ài)您！
生2：
老師之歌
不是我的媽媽，
可你的愛(ài)撫和媽媽一樣的慈祥，
不是我的爸爸，
可你的目光和爸爸一樣的溫暖，
老師：想摘一朵花兒送給您，
說(shuō)：您的事業(yè)就是培育祖國(guó)的花朵，
不要，不要讓它好好地開著吧！
于是，我就把我的100分送給你，
我看到，您笑得和花兒一樣美！
生3：
我的歌
假如我是一棵小草，
請(qǐng)千萬(wàn)別說(shuō)我太弱小，
君不見，東風(fēng)來(lái)，
我正深情地裝扮春天？
假如我是一條小溪，
請(qǐng)千萬(wàn)別把我嘲笑，
君不見，有一天，
歷盡艱辛我也投入大海的懷抱？
看明天，我一定讓你刮目相看，
讓所有人，為我驕傲！
師：真高興，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們的課堂也出現(xiàn)了幾位小詩(shī)人呢！今天，我們學(xué)習(xí)了《組歌》的兩首詩(shī)，課外向大家推薦其他三首
生活是美的，生命也是美的只要我們學(xué)會(huì)觀察，用心發(fā)現(xiàn)，就可以擁有一雙有靈性的眼睛，擁有一顆有靈性的心靈愿美永遠(yuǎn)與我們同在，愿愛(ài)永遠(yuǎn)與我們同行！謝謝大家！