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《魚游到了紙上》的課堂實錄
第一課時 游于藝
【“游”出感覺】
師：看黑板！今天我們要學的課文是《魚游到了紙上》，請大家一起讀——
（生齊讀課題）
師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。再讀一遍——
（生齊讀課題）
師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞——
生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？
師：所以你的腦海里打上了一個大大的問號。“奇怪”，這是她的第一感覺。你們的感覺呢？
生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？
師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？
生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？
師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。
（生齊讀課題）
【“游”動全身】
師：其實，我也納悶：一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統統畫下來。
（生自由讀課文，師巡視）
師：仔細地找，認真地畫，畫出之后還可以標上1、2、3、4的序號。
（生開始動筆畫句子）
師：大多數同學都已經畫好，帶“游”的句子多不多？
生：（齊）多！
師：誰來讀第一個“游”字句？
生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？
生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？
生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
師：還有“游”字句嗎？
生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？
生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。
師：你讀得真叫仔細！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？
生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
師：好的，已經是第六句了。還有嗎？
生：有。
師：應該是最后一句了。來，咱們一起讀！
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
師：多少個帶“游”的句子啊？
生：七個。
師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的——
生：結尾。
師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。
（生自由讀，師巡視）
師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。
師：好！現在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——
生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年……說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界——
生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——
生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：很遺憾，這一句的味道沒讀出來。應該有一種什么味道？
生3：驚奇的味道。
師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——
生3：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——
生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：他畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己——
生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。
師：（朗讀）我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——
生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
【“游”顯張力】
師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了？
生1：因為他的畫被別人贊嘆。
師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？
生1：是作者來的時候，有一個女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”
師：（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起讀。
（生齊讀此句）
師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？
生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？
師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？
生1：是的。
師：你的第一反應又是什么？
生2：我的腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？
師：這千萬個問號會驅使著你擠過去——
生2：看個究竟。
師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？
（生紛紛舉手）
師：好的，哪位來做這個女孩？（指名一學生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應。準備好了嗎？現在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——
生3：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
（生沒有作出任何反應）
師：反應啊！怎么一點反應都沒有啊？（笑聲）
（生躍躍欲試的樣子）
師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，耳邊傳來一聲驚奇的喊叫——
生3：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
（生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）
師：停！都別動！（走到學生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？
生：是女孩的喊叫聲。
師：是什么把你吸引過來的？
生：是女孩驚奇的叫聲。
師：請回到各自的座位上。（生歸座）同學們，你們剛才都說是女孩的叫聲把你們吸引來的，是嗎？
生：（齊）是！
師：真的如此嗎？你們聽，假如女孩驚奇地這樣喊：“喲，金魚畫到了他的紙上來啦！”還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？
生：（齊）不會。
師：為什么？
生4：因為這樣喊沒有那么驚奇。
師：你的看法呢？
生4：想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。
師：就是！畫到紙上有什么稀奇！
生4：每個人都會畫金魚的，我們何必擠過去看呢？
師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——
生：（齊）“游”字！
>師：對！這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——
生5：畫得太棒了！
生6：真是栩栩如生啊！
生7：他畫畫的水平簡直是超一流的！
師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句——（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）
（生齊讀此句）
師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——
（生齊讀此句）
【“游”于寧靜】
師：同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？
生：（齊）高超！
師：厲害不厲害？
生：（齊）厲害！
師：他是怎么畫的呢？讀課文。
（生默讀，師巡視）
師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？
生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）
師：來，咱們一起讀。
（生齊讀）
師：看青年畫魚，什么地方給你留下
…………
第二課時貴在靜
【激疑歸“靜”】
師：通過第一節課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——
（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位﹍﹍地畫下來，像姑娘﹍﹍那樣細致；有時又﹍﹍，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個﹍﹍人。）
師：請大家自由讀一讀這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭。
（生自由朗讀）
師：誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？（指一生）請你來讀一讀。
生：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人。
師：讀得好！請大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號中的四個詞語默寫下來。看誰寫得又對又快！
（生默寫，師巡視）
師：請看大屏幕——
（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人。）
師：對照大屏幕，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。
（生檢查修改）
師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細節都一絲不茍地刻到自己的心里去。
（生齊讀此段）
師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？
生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？
師：好，還有別的問題嗎？
生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，他是怎么學會的？
師：聾啞人學畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。
生3：我想知道，這個聾啞青年技術那么高超，那他畫畫到底學了幾年呢？
師：說的是，冰凍三尺，非一日之寒！還有問題嗎？
生4：他畫魚的過程中碰到過哪些困難？他是怎樣克服的？
生5：他為什么那么愛畫金魚？他是怎么記住金魚的每個部位的？
師：五個同學提了六個問題，這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細致也更加深刻了，是吧？其實，你們問了這么多，可以歸結為一個問題：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？
生：（齊）是！
【比照悟“靜”】
師：好！現在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標上①，找到兩處標上②，找到三處標上③……
（生默讀課文，標號，師巡視）
師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來
…………
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