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《人琴俱亡》課堂實錄及教學(xué)反思
《人琴俱亡》課堂實錄及教學(xué)反思
一、教學(xué)設(shè)計
（一）、設(shè)計思路
《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們已經(jīng)學(xué)了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），這篇文章是以文言文的形式來表現(xiàn)手足之情。
教學(xué)這篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學(xué)生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導(dǎo)學(xué)生使用工具書進(jìn)行自學(xué)，找出不會之處，合作解決。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生探討理解課文的思想內(nèi)容。因此定下以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。
教學(xué)目的
1、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
2、感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。
教學(xué)重點難點
感受課文的內(nèi)容，體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。
二、教學(xué)步驟
（一）、導(dǎo)語
以解釋成語“情同手足”入手，導(dǎo)出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。
（二）、整體感悟課文
1、讀：體會課文的內(nèi)容和情感。
聽教師范讀，邊聽邊悟，然后有感情的朗讀。
2、說：疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
要求學(xué)生找出重點字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問的地方。
（三）反饋交流
1、有感情的朗讀課文。
一共抽了5個學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡。”這句時都能以沉重悲痛的音調(diào)去朗讀。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)，小組討論找出重點字詞，經(jīng)過大家的努力找出了以下重點的字詞。
文言實詞：
篤:(dǔ)(病)重
索:要
奔:從外地回來料理長輩親屬的喪事
徑：一直、直往
素：一向、向來
慟:痛哭，極度悲哀
絕：氣息中止
卒：死了
文言虛詞：
而子敬先亡不譯
語時了不悲完全
弦既不調(diào)已經(jīng)
人琴俱亡都
3、通譯課文
由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學(xué)生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒有遇到什么困難。
如果文言文教學(xué)僅僅教會學(xué)生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內(nèi)涵的挖掘，我個人認(rèn)為這樣的文言文教學(xué)是不合格的，沒有達(dá)到弘揚傳統(tǒng)文化的目的。
當(dāng)疏通了文意之后，我便引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行了研讀賞析，即教學(xué)的第二個目標(biāo)：感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了本堂課的高潮，即精彩片段。
三、精彩片段
師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解了文章的內(nèi)涵了呢？同學(xué)們對本文中所描寫的細(xì)節(jié)有哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽?/p>
生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認(rèn)為子敬已經(jīng)亡了呢？
學(xué)生思考片刻，便有同學(xué)回答：
生2：我認(rèn)為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（學(xué)生回答時將此字讀得很重）不聞消息，當(dāng)然能判斷出他已經(jīng)先走了。
生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。
生1自己也笑了。
生4：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢？
教室里頓時響起了一陣討論聲。
生5：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。
師：也就是說他為了保存體力，是吧？
學(xué)生中有人在點頭。
生6：我覺得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來。
生7（很興奮地）：這叫“此時無聲勝有聲……”
他的話還未說完學(xué)生們便接了過去：“道是無情卻有情。”
師：黃俊同學(xué)的回答老師用一個詞語來概括：精彩絕倫。
教室里響起一陣掌聲。
師：大家看看子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？
生8：彈琴，但“弦不調(diào)”。老師，為什么“弦既不調(diào)”呢？
課室里彌漫著思考的氣息。
生9：因為子猷前面情郁于中，現(xiàn)在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協(xié)調(diào)。
生10：古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。
師：這兩個同學(xué)的回答都很好，都能做到活學(xué)活用，而且老師還看出了他們平時學(xué)習(xí)時是非常注意積累的。
生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協(xié)調(diào)的琴聲。這更渲染出子猷內(nèi)心的悲傷。
師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當(dāng)時悲涼的氣氛。剛才同學(xué)的回答可謂是精彩紛呈。同學(xué)們還有其他疑問嗎？
沉默了一會，沒有發(fā)言。
師：那老師有一個問題，誰能幫我解答一下（學(xué)生興奮地看著老師）子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個性？
生4：就是啊，我就覺得子猷這人的個性太過獨特了。
師：好吧，就是體現(xiàn)他獨特的個性。哪個同學(xué)把它說得更深刻一點。
生12：老師，在學(xué)這篇文章之前我看過有關(guān)子猷——王徽之的資料。有兩個故事給我印象很深刻。“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個故事也可看出王子猷本身就是一個個性獨特、與眾不同的人。
師：對，王子猷他是一個個性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學(xué)善于查找資料這一點很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學(xué)會查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個故事的內(nèi)容，要不請楊嬌同學(xué)下課講給你們聽聽。
師：現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。
四、教學(xué)反思
一堂課首先要讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學(xué)，怎樣點撥學(xué)生，怎樣將學(xué)生的思想深化。所以在設(shè)計一堂課時我們首先要確定哪些是由學(xué)生自學(xué)的，哪些是要教師點撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。
還有就是文言文的教學(xué)，我們應(yīng)該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內(nèi)涵的教法，我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達(dá)到將千百年來的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課堂中所出現(xiàn)的精彩片段，我預(yù)先沒有想到，學(xué)生的思想會如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個更深的問題：教師應(yīng)該怎樣激活學(xué)生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花？
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