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《姥姥的剪紙》優秀課堂實錄

時間：2022-07-02 16:06:25 語文我要投稿

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《姥姥的剪紙》優秀課堂實錄

　　一、導入

《姥姥的剪紙》優秀課堂實錄

　　師：這節課我們繼續學習第十二課

　　生：12姥姥的剪紙

　　師：上節課我們重點領悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒嗎

　　生：剪什么像什么

　　師：你能來夸夸我姥姥嗎

　　生：神在表達對小孫子的愛。

　　熟能生巧，比如喜鵲登枝

　　師：姥姥和她的剪紙伴我度過了一個美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫道

　　生：無論何時，無論何地——

　　師：是呀，無論我遠離家鄉，那都縈繞在我心頭，再讀

　　生：無論何時——

　　師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段

　　生：還有姥姥對我的愛上。

　　二.新授。

　　師：對呀，就聚集在第七自然段的一個字上。

　　生：拴

　　師：對呀，同學們很會讀書，就是這個拴字

　　板書拴

　　讓我一起走進那個鄉下。

　　學生讀書。

　　師：好，有些同學讀了差不多了�？梢越涣髁税�，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心?

　　生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺到姥姥十分愛作者。第二處感覺姥姥和我的感情很深。

　　師：說得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來繼續

　　生：我從第一處，不但說明了姥姥很愛我，還說明技藝高超

　　師：你怎么看出姥姥很愛我

　　生：前面她不愛我就不會怕我溜到河邊。

　　一只頑皮的小兔子——

　　老牛一直在干活

　　頑皮說明很可愛。說明姥姥和小孫子親密無間。

　　大家請看第三幅，整個表現了姥姥剪了是什么?第一幅通過靜態表現動態的感受。

　　師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子

　　生：跳來跳去。姥姥很溫順，我很活潑。

　　深沉的愛，小兔子無憂無慮的，老牛為了使小兔子無憂無慮，那樣辛苦

　　師：誰來讀一讀這段文字

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老�！�

　　師：它讓我們讀出情，品出愛。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己嗎，又能想到哪些生活的畫面。

　　生：輕聲讀一讀。

　　師：你看到童年的自己了嗎

　　生：我想到了我小時候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我

　　我媽媽告訴我小時候很玩，我外婆寸步不離我。

　　——

　　師：其實，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎?誰來讀一讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老�！�

　　師：你讀得入情入境，一起讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：能背下來嗎，背。學生背這一部分。

　　第二幅圖你又能感受到什么

　　生：姥姥和我寸步不離。

　　師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的——讀

　　生：那密云——

　　師：拴住的是什么

　　生：是我那顆頑皮的心，

　　是我對姥姥的愛。

　　師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個效果嗎

　　生：沒有，我被迫地把我留在家里。而拴表現姥姥剪紙有魅力。

　　師：同學們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學了，從小學中學大學，不斷收到姥姥的剪紙�？捎羞@樣一幅，誰來讀?

　　生：一頭老�！�

　　師：哪個詞觸動你的心弦，你最能感受到什么

　　生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。

　　我從開闊，心在一起的。

　　師：開闊表明了什么

　　生：我和姥姥感情的橋梁。

　　我從定定看出來，讓我在家多陪她幾天的感覺，但想到小兔子的未來，不想破壞我的未來。只好定定地看著我。

　　師：姥姥永遠是愛你的。

　　生：姥姥不會說出來，她會叮囑小孫子說，我會支持你的。

　　雖然不舍，但不會說出來。

　　師：我的內心感慨萬千，我有多少話想對姥姥說呀，把你最想說的話寫下來，寫給姥姥。

　　生寫話

　　師：誰先來

　　生：親愛的姥姥，——

　　師：相信你一定會的。

　　生：姥姥，我要離開生活多年的家鄉了，你的剪紙——

　　師：是的，永遠愛你。誰再來讀讀這段話

　　生：一頭老�！�

　　師：姥姥就是這樣(哨聲響起

　　最后作者把她的千言萬語匯成最后一段。讀

　　生：無論——

　　師：我們親人都不會剪紙，學會感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領悟到這份情。

　　師：這節課我們繼續來學習姥姥的剪紙，誰來讀讀課題?

　　請讀出你的對姥姥的深情

　　生：再讀

　　生：齊讀

　　師：上節課我們重點體會到姥姥神，板書神

　　還記得姥姥剪紙神在哪里嗎?

　　生：神在他的深入人心

　　生：神在剪什么像什么

　　師：我記得課文中有村民夸姥姥的，我就是姥姥，你能夸夸我嗎

　　生讀

　　師：我真自豪

　　生：姥姥的剪紙神在能栓住姥姥的心

　　生：熟在熟能生巧

　　師：這份美妙的記憶伴隨我成長，伴隨我到今天，文中有這么一段話，指名讀

　　無論何時……

　　師：雖然我遠離家鄉，但是濃濃的剪紙情節，依然縈繞在作者心中

　　齊讀

　　師：使我心境與夢境僅僅是姥姥的剪紙嗎?請同學們瀏覽7——12段

　　其實剛才有位同學已經提到了

　　生：我覺得還有姥姥的愛和期待

　　師：正是姥姥對我弄弄的愛啊，就聚焦在第七自然段的一個字上是什么

　　生：栓

　　師：同學們真會讀書，就是這個栓字

　　板書栓

　　師：就讓我們一起走進那個密云多雨的盛夏

　　請讀出栓子所蘊含著的愛

　　指名讀

　　師：到底是怎樣的剪紙，能夠把調皮搗蛋的我栓在家里呢?指名讀閱讀小提示

　　學習小提示：默讀7——12，標一標姥姥是用哪些剪紙拴住了我，然真品讀，并用筆記下自己的感受

　　師巡視指導

　　生：一個是頑皮和溫順，說明了姥姥和小孫子的關系很和睦

　　生：蹦跳的兔子……我覺得這幾幅剪紙的話整個表現姥姥剪的是什么?我覺得姥姥第一幅剪紙，是通過近態表現動態的

　　師：從這一段你看到怎樣的一只小兔子呢?

　　生：跑來跑去的，拉車啊，耕地啊……正說明姥姥很溫順，我很活潑，姥姥的剪紙深入人心，非常辛苦

　　師：簡短的文字，體會出這么深刻的情，掌聲送給他

　　生：小兔子無憂無慮，老牛卻很辛苦

　　指名讀這一段

　　師：這是一組非常富有詩意的文字，我在讀的時候，想起了我的奶奶，奶奶為我做了很多事情，給我留下了很多深刻的回憶，你們也讀一讀，能夠聯想到自己嗎?能夠聯想到哪些畫面呢?你看到了童年的自己了嗎?

　　生：想到我很貪玩，奶奶去找我

　　生：我聽我媽媽說，我小時候都是亂爬的，有好幾次都爬到電梯旁，嚇得奶奶不敢離開我了

　　生：有一次我掉進河里，奶奶無微不至地照顧著我，一直到我醒來

　　師：這些文字不就是我們的寫照嗎?

　　指名讀

　　齊讀

　　師：能背誦下來嗎?還要不要留時間嗎?

　　生：不要

　　齊備誦

　　師：看這第二幅剪紙，你能讀出什么?

　　生：表現出姥姥和我關系親密

　　生讀

　　齊讀密云多余的盛夏……屋檐下

　　師：看這個拴字，提手旁加一個全，可以看出姥姥拴住的是什么

　　生：拴住的是我的心，拴住姥姥對我的愛

　　師：拴字的多妙啊，如果變成留，還能達到這種效果嗎

　　生：我覺得拴可以表現出對我的愛，用留雖然也能表現出魅力但是拴字表現出姥姥剪紙的魅力而用留有點強制了

　　師：是呀，這就是文字的魅力

　　慢慢我長大了，還不忘姥姥的剪紙，其中有這么一幅

　　一頭老牛定定地站著……

　　指名讀

　　師：你也來讀讀這段話，哪些詞能夠觸動你的心弦?

　　生：定定地站著，想讓我成才

　　生：我從鏈接他們的是一片開闊的草地的開闊，雖然我們離得很遠，但是我們的心是在一起的

　　生：開闊的草地不僅是剪紙，剪紙就是我和姥姥感情之間的橋梁

　　生：我從定定看出來，姥姥非常想念我，看到我遠去了，又有點想把我上前攔住，但是又想到我的未來，又得讓我出去闖蕩

　　指名讀

　　師：勤勞一生的姥姥，望著漸漸遠去的我，她會想到什么?會說什么?

　　生：我永遠看著你的背影，我永遠會支持你

　　生：我覺得姥姥會有一點點不舍，但是不會對小孫子說出來

　　生：我覺得心里會有不舍，一點都不會表現出來，會說，孩子你去吧，你大了，也該出去闖蕩了

　　師：手捧姥姥的剪紙，我的內心感慨萬千，我有多少話要跟姥姥說啊，孩子們拿起課前發的那張紙，把你內心的話說出來，寫給姥姥

　　指名讀

　　生：姥姥，小時候，是你讓我看到各式各樣溫馨的剪紙，是你讓我沉浸在剪紙的快樂當中……姥姥我愛您

　　生：我要離開我生活多年的家鄉了，您的剪紙在我心中，永不遺忘，讓我渡過了多少快樂的時光……姥姥，我永遠愛您

　　師：是啊，我永遠不會忘記，這是多么感人的祖孫之情啊，誰再來讀讀這句話

　　生讀

　　師：我對童年的和一切，那么難以忘記，最后作者把千言萬語匯成這樣一句話，齊讀無論何時……

　　使我童年有聲有色不僅是剪紙的神，而是愛，我們的親人雖然不會剪紙，但是，他們都有濃濃的愛，最后我向大家一本書《學會感恩……》這是我們的校本教材，回去之后輪流去讀

　　下課

　　《姥姥的剪紙》教學片段與評點

　　片段與點評：尋找方向

　　片段一：

　　師：姥姥剪紙神在哪里?如果我是作者你來夸夸我的姥姥吧!

　　生：無所不能!

　　生：我覺得姥姥的剪紙神在熟能生巧!

　　生：我覺得姥姥的剪紙

　　【評點：轉化角色體驗，是我們經常使用的方式。其實我們在使用這種方式的時候，自己的心里也捏了一把汗的。因為，學生到底能不能轉換呢?不能轉換，學生又能說出什么道道呢?對于教師這個角色轉換體驗的問題，學生顯然沒有能夠很好地理解，所以，盡管教師問的是，夸一夸我的姥姥，但是，學生仍然說，我覺得姥姥。這個問題在教師傳遞給學生的過程中已經產生滑變。因為，學生難以轉換�！�

　　片段二：

　　師：(出示：無論何時，無論何地，我的心境和夢境……)除了讓作者的夢境變得有聲有色的，還有什么?

　　生：姥姥的愛。

　　師：聚焦在第七自然段的一個字上——

　　生：拴。

　　師：出示學習小提示：默讀7——12自然段，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心，寫寫自己的體會。

　　生自學課文。

　　【評點：這樣一種自學自悟的方式，以前，我們都認為會給我們的課堂帶來冷場，而這次，在全國的賽場上，卻出現了多處，這是值得我們關注的。不過，我們該用什么樣的提示，讓學生自讀得更扎實。其實，這涉及到對學習策略的探討。如何將一個有用的閱讀策略梳理出來，這對學生而言，是一件非常有意義的事情。因為，這樣的話可以讓我們的語文學習有更實際的操作方式方法�！�

　　片段三：

　　生談了對姥姥剪紙的感受。

　　……

　　師：小兔子是那樣的無憂無慮，而老牛是那樣的辛苦勞累

　　……

　　師：在生活中，我們是不是也有類似的場景呢?

　　……

　　師：這幅文字不就是我們童年的寫照嗎?誰來讀這一段話?

　　……

　　師：能背得下來嗎?

　　……

　　【評點：可以琢磨下老師對這段話的處理。首先讓學生普遍、全面談感受，然后集中到小兔子與老牛身上，最后聯想到生活，最后再進行誦讀�！�