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群文閱讀教學(xué)的課題

時間：2022-03-24 00:59:07 語文我要投稿

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群文閱讀教學(xué)的課題

　　導(dǎo)語：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱,是最近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中尋找自己的觀點,養(yǎng)成獨立思考的能力。今天小編為大家準(zhǔn)備的語文群文閱讀課題,供大家參考。

群文閱讀教學(xué)的課題

　　一、課題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系,應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài):單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間,相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字,并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書�！痹谛抡n程實施的這幾年,課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到,在具體實施的過程中還存在很多問題:

　　1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績,我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材,一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來,學(xué)生的所得肯定十分有限,也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。

　　2.學(xué)生課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時,我們老師更多的只是布置,而缺乏具體的指導(dǎo)�！昂⒆觽�,讀書可以豐富知識,在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動,而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考,又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法,那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內(nèi)外閱讀零散,缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的,缺乏整合。

　　實踐證明:閱讀能力是語文能力中最重要的能力,也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰,突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明,閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活,閱讀方法不夠系統(tǒng),兒童閱讀能力普遍不高。

　　(二) 課題的界定

　　所謂“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的�！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章,在課堂教學(xué)時間內(nèi),老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義,廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài),是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下,閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上,在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合,從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀,是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣,突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“一群”,群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加,它的背后,是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域,她是一種先進的教學(xué)思想,改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng),沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中,她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向:多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破,也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、提高學(xué)生的閱讀量。

　　低段:課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字,40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

　　中高段:課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字,40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,能自主閱讀。

　　2、探索出落實學(xué)生課外閱讀的途徑。

　　3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。

　　三、課題研究的方法

　　1.文獻(xiàn)法

　　查閱相關(guān)資料,了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。

　　2.問卷法

　　通過自編問卷等測量工具,對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進行調(diào)查,了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,以及學(xué)生閱讀力水平。

　　3.訪談法

　　對參研班級進行實地聽課、考察,通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問,分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

　　4.實驗法

　　結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際,在學(xué)校語文課堂進行“群文閱讀”教學(xué)模式的實驗,考察對學(xué)生閱讀力的影響。

　　5.經(jīng)驗總結(jié)法

　　參研教師在實驗、教學(xué)過程中,有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,注重經(jīng)驗的總結(jié),將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案,開展橫向、縱向的交流,也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

　　6.行動研究法

　　行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中,把行動與研究結(jié)合起來,引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,開展協(xié)作式研究,解決問題,尋找規(guī)律,從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

　　7、學(xué)習(xí)成果展示法。

　　四、完成課題研究的措施

　　(一)課堂中的群文閱讀

　　1、一課一得。

　　2、一課一文,隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

　　3、單元整合,自主閱讀,填寫“群文略讀記錄表”。

　　單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候,教師要求學(xué)生用自習(xí)時間,可以課內(nèi),也可以課外,自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文,并作好批注,填寫“群文閱讀記錄表”。

　　“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進行,同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況,適時給予合理的閱讀建議,更可以通過閱讀記錄的撰寫,訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進行課外閱讀時,老師就鼓勵他們做好閱讀記錄,養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級,老師可以有不同的要求。比如,今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是,既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

　　(二)課外的專項活動

　　(1)營造“晨讀”風(fēng)景線。

　　(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

　　(3)利用午間校本活動及文體活動等時間,開放學(xué)校閱覽室。

　　(4)各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點,有機組合,組織“伙伴閱讀俱樂部”,定期開展活動。

　　(5)通過多種途徑,廣泛宣傳,低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時,中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。

　　(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　(7)創(chuàng)編“讀書樂”月報。

　　(三)開展學(xué)校的群體活動

　　(1)打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。

　　(2)每月開展“讀書樂”系列活動。

　　(3)評選“書香班”“書香娃”。