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多媒體教學(xué)資源在英語課堂的應(yīng)用
摘要：在英語課堂教師將多媒體資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)更緊湊、過渡更自然，極大地增強(qiáng)了英語課堂的緊湊性，能幫助學(xué)生解決他們心中的困惑,最終在老師的指點(diǎn)下成功解決存在的各種疑難，樹立學(xué)好英語的信心，建構(gòu)起生動(dòng)活潑、積極向上的英語課堂氛圍。更多多媒體論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：多媒體論文
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、信息、分析問題和解決問題的能力，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中英語教師可利用多媒體資源的便捷性、靈活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，積極使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效注解，解決他們心中的困惑和存在的各種疑難，使學(xué)生心里豁然開朗，有效提高學(xué)生英語成績。
1要適量使用多媒體資源
英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在越來越多地依賴豐富優(yōu)質(zhì)的多媒體資源。但教學(xué)媒體只能是英語課堂教學(xué)的一種輔助手段，不能把教學(xué)過程全部寄希望于這些教學(xué)資源上，多媒體教學(xué)資源僅僅是一種教學(xué)工具，更不能用依賴它對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，也不能用它取代學(xué)生的英語思維探究。
1.1多媒體資源選用要適當(dāng)
課堂上，教師是教學(xué)的主體，教師對(duì)教學(xué)媒體的使用應(yīng)采取適時(shí)、適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，所謂適時(shí)，就是教師在教學(xué)過程中認(rèn)為有必要使用教學(xué)媒體時(shí)，就可以對(duì)教學(xué)資源采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，其目的在于有效發(fā)揮教學(xué)媒體的便捷性，節(jié)省課堂時(shí)間，有效掌握使用的量，既不能不用，也不可亂用。要應(yīng)用的恰到好處，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性的目標(biāo)，如高一必修模塊1第4單元的閱讀課教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章標(biāo)題，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察到的文中圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。然后讓學(xué)生通過快速閱讀來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，使其處于一種主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答，根據(jù)文章的主題句，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括出文章大意，有助于學(xué)生理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和中心思想。教師對(duì)這一問題的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的實(shí)際水平，教師按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)的一個(gè)表格，其目的是讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀文章，有助于梳理地震的前兆、損壞和震后救援等細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選、組織語言的能力。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)，為了有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可讓學(xué)生互相探討文章內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又避免視聽疲勞，防止信息污染的出現(xiàn)。因此，我們不提倡將多媒體資源供奉于神臺(tái)之上，對(duì)多媒體資源要適當(dāng)使用。
1.2多媒體資源的使用要適量
就是要教師控制多媒體資源的使用量，防止信息泛濫。多媒體資源能夠在短時(shí)間內(nèi)提供大量的信息，學(xué)生接受和加工處理后，便于對(duì)知識(shí)的理解和深化，這本是多媒體資源的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。如高一必修模塊1第4單元的閱讀課型，具體描寫了1976年唐山大地震時(shí)震前出現(xiàn)的不詳征兆、地震造成的災(zāi)難和震后的救援情況，整篇課文信息量大，詞匯豐富，使人看后產(chǎn)生震撼的感覺，文中出現(xiàn)了大量的表示震撼場景的詞匯、一系列的數(shù)字，增加了復(fù)合句的應(yīng)用，如定語從句、狀語從句等，課文篇幅較長，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。為了上好這節(jié)課，教師采取了下面的解決措施：克服母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維能力。充分利用多媒體教學(xué)輔助，在閱讀教學(xué)的過程中，提供與震前、震中、震后相關(guān)的圖片，教師播放該電影中唐山大地震2分鐘實(shí)況，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，熟悉地震這一話題。學(xué)生在觀看的同時(shí)，老師用英語解釋，這樣就免去了利用漢語理解的中介。但不少教師在上這節(jié)課時(shí)，往往喜歡將能找到的資料都堆到多媒體課件里，上課導(dǎo)入時(shí)視頻時(shí)要好幾段，用好幾個(gè)動(dòng)畫，特別是震前的征兆圖片放了好多，學(xué)生沒有自己思考的時(shí)間，只顧著看圖片，一節(jié)課下來學(xué)生產(chǎn)生了很多新的困惑。因此，教師應(yīng)對(duì)多媒體資源的使用要適量，對(duì)于那些可有可無的資料，即使很精彩，也要裁剪掉。
1.3多媒體資源選用要適度
有效的課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師上的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。如果教師在上課時(shí)過多依賴多媒體課件，就會(huì)耽誤學(xué)生的思考時(shí)間，，減少學(xué)生在課堂上的師生互動(dòng)過程，背離課前的初衷。又如高一必修模塊1第4單元的閱讀課利用多媒體提供震前、震中、震后相關(guān)的圖片，幫助再現(xiàn)地震場景，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)自己的對(duì)地震后自救的觀點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)置了一個(gè)quiz，讓學(xué)生通過填空，構(gòu)建語言框架，降低復(fù)述的難度。所以，教師對(duì)多媒體資源應(yīng)用要適量。
2多媒體資源使用時(shí)要減少不必要的干擾
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體資源的目的就是要使其為教學(xué)服務(wù)，但是不能代替學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。對(duì)這節(jié)課教師可利用Amultimediaprojector展示地震前兆圖片,創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī);視頻激活學(xué)生的背景圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，采用predicting策略預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，使用skimming策略歸納文章大意，找出段落主題句，采用scanning策略幫助學(xué)生理解地震前兆、損壞和震后救援。播放電影《唐山大地震》中地震過程震后損壞和救援視頻，提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn);播放配有課文錄音和地震場景的幻燈幫助學(xué)生形成對(duì)課文的整體印象。學(xué)生通過閱讀地震的前兆，就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的意識(shí)和能力;通過閱讀災(zāi)后救援和重建的信息，使學(xué)生樹立戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的信心。總之，教學(xué)中教師通過閱讀，主要培養(yǎng)學(xué)生歸納文章大意的能力;通過細(xì)讀，捕捉文章的重要細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力。對(duì)干擾學(xué)生思維的不必要的信息資源一定要減少，做到盡量不用，這也是我們一線教師在教學(xué)中應(yīng)注意的地方。
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