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跨專業(yè)選修課教學模式與考試方式改革初探
論文關(guān)鍵詞： 跨專業(yè)選修課 教學模式 考試方式 改革
論文摘要： 本文針對現(xiàn)行跨專業(yè)選修課教學模式和考試方式所存在的問題，探討了一系列的改革方案，如設(shè)立專題講座、采用一頁開卷式考試等，以努力提高高校的素質(zhì)教育。
一直以來，由于面向的教學對象是沒有經(jīng)過該學科前期基礎(chǔ)課程學習的學生，跨專業(yè)選修課在高校教學中一直是難以駕馭的課程類別。讓學生掌握晦澀難懂的外專業(yè)知識，激發(fā)學生學習外專業(yè)知識的興趣，提高學生的綜合素質(zhì)，跨專業(yè)選修課教學模式和考試方式的改革勢在必行。下面筆者以我校的一門跨專業(yè)選修課《電力生產(chǎn)概論》的教學改革為例做一些探討。
1、現(xiàn)行教學模式及考試方式
我校基于電力行業(yè)背景，辦學形式有濃厚的電力特色。為了讓我校各專業(yè)學生都了解電力生產(chǎn)知識，《電力生產(chǎn)概論》課程應運而生。該課程為全校選修課，所有非熱能動力工程的學生都要選修這門課程，這樣就存在兩點問題：一是教學對象均為跨專業(yè)跨學科學生，沒有該專業(yè)的理論背景，有些甚至沒有工科背景；二是課堂容量較大，超過百人，課堂上難以做到面面俱到，控制較難。
現(xiàn)行的教學模式采用的是講稿式的多媒體教學。在這種模式下課堂教學內(nèi)容死板，專業(yè)性較強，學生感覺專業(yè)跨度大，有很多晦澀難懂的專業(yè)名詞，學起來非常吃力，久而久之，不少學生對該課程提不起興趣，單純只為了賺學分，沒有達到讓學生了解先進的電力生產(chǎn)知識的教學目的，教學效果很差。
考試形式采取的是傳統(tǒng)的閉卷考試形式，往往是面對課本知識和課堂教學內(nèi)容命題，考試功能單一，基本上是終結(jié)性的評價，而不是教育進行中的診斷性的評價和水平發(fā)展性的評價，偏重理論化，在這種情況下就造成學生為了考試而考試，考前死記硬背，考試基本上是考記憶力，考試內(nèi)容不合理，局限于教材。客觀性試題比例大，而綜合性考題、分析論述題少，制約、干擾、阻礙了學生分析綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、教學模式改革
2.1設(shè)立專題講座形式。
電力生產(chǎn)概論體系設(shè)置比較系統(tǒng)。根據(jù)我國的主要發(fā)電形式，教學內(nèi)容分為火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電、新能源發(fā)電等幾部分，其中新能源發(fā)電又包括風力發(fā)電、太陽能發(fā)電、生物質(zhì)發(fā)電等。各章獨立，自成系統(tǒng)，各部分內(nèi)容均有很多前沿的技術(shù)，而且發(fā)展迅速，僅靠講述書本知識已經(jīng)不能適應科技的進步。因此設(shè)置專題講座形式，使學生學習起來更系統(tǒng)，而且在講座過程中，運用通俗易懂的語言，由淺入深，學生可以積極參與，對感興趣的問題進行提問，了解最新的發(fā)電技術(shù)，做到課堂互動，真正達到該課程的教學目的。
2.2改進多媒體，教學內(nèi)容更加多樣化。
原有的多媒體是以文字為主的PPT，大多是從書本復制過來的講稿。對于沒有專業(yè)背景的外專業(yè)學生，顯然有些內(nèi)容是晦澀難懂的，學生面對干巴巴的文字也提不起興趣。要讓這些專業(yè)內(nèi)容變得通俗易懂、生動活潑，這就需要在多媒體的形式上多下功夫，大量地采用圖片、視頻、CAI課件、Flash動畫等，做到圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學生的學習興趣。"
2.3分組討論，合作學習。
改變傳統(tǒng)單一的教師“教”的模式，把學生“學”生動地引入到課堂教學中去，改變一言堂教學。在每一個專題授課結(jié)束后，在課堂上教師布置與該專題的相關(guān)開放性課題，比如現(xiàn)代風力發(fā)電的諸多問題的研究，對班級學生進行分組，并要求各組成員課下去檢索相關(guān)資料，確定議題，就此議題發(fā)表各自看法。在下一次課上，每組派代表將自己的研究內(nèi)容簡要報告，并進行討論。
這種分組討論合作學習的方式要想能夠達到預期效果，在實踐中必須強調(diào)合作學習的三意識：
（1）責任意識。讓學生明確參加小組討論是每個人的責任，在小組討論中有敞開心扉、暢所欲言的意識。
（2）質(zhì)疑意識。善用批判思維，巧用發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，提出問題，并在合作的過程中有所爭論、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
（3）整體互補意識。在討論中既理性地審視自己，又海涵他人的智慧。不要怕爭論。許多真知灼見往往是在創(chuàng)造性氛圍下的沖突中產(chǎn)生的，這樣才能產(chǎn)生集體智慧高于個人智慧總和的效果。
3、考試方式改革
采用原有閉卷考試方式，學生考前突擊復習，死記硬背，試題內(nèi)容單一，偏重理論知識，最終導致成績評定不能完全體現(xiàn)學生的真正學習水平。因此考試及成績評定宜由以下兩部分組成：
3.1撰寫小論文或調(diào)查報告。
其題材可以由教師提供，也可以學生自選；可以是綜述、述評，或做理論上的新闡釋、方法上的改造、技術(shù)上的創(chuàng)新、操作上的變革等，也可以是對已有觀點的新闡發(fā)或商榷等，但必須要以探索、創(chuàng)新、發(fā)展為其突出特征。在撰寫完成后，還需安排答辯，以檢驗其寫作的真實程度、下工夫程度，考查所獲取的與論文相關(guān)信息的廣度以及信息批判思維和信息創(chuàng)新思維的深度，作為評分的重要依據(jù)之一。
3.2一頁開卷考試。
“一頁開卷”既不是閉卷考試又不同于我們常見的普通開卷考試，它的實施方法是允許學生在考試之前的復習中準備一張紙，將自己認為的課程重點寫在上面，考試時這張記錄紙可以帶入考場以備查閱，但不得在考生之中交換。這種考試方法是符合電力生產(chǎn)概論教學目標的，因為電力生產(chǎn)概論教學強調(diào)讓學生學懂和應用電力生產(chǎn)知識，而不要求學生死記硬背，因此在考試目的上也就要求我們要考查學生運用知識解決實際問題的能力，而不是考查記憶能力。
4、結(jié)論
筆者通過跨專業(yè)選修課的教學實踐，分析了原有教學中存在的問題，努力探討跨專業(yè)選修課的教學模式與考試方式的改革方案，為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力、有合作精神、有解決實際問題能力的高素質(zhì)學生，使我們的教育教學更趨科學化、合理化提供了建議。
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