不同教育階段中的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)研究論文

　　在我國(guó)現(xiàn)在的教育體系中，以九年制義務(wù)教育和高中教育為主體的基礎(chǔ)教育，與高等教育（含高職教育）相脫節(jié)的情況尤為明顯�；�礎(chǔ)教育（高中階段）主要將高考視為指揮棒，以基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)試為主要教學(xué)目的。這種教育理念固然有其優(yōu)勢(shì)，但其劣勢(shì)也顯而易見(jiàn)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。本文以天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計(jì)模塊教學(xué)相結(jié)合的研究”為基礎(chǔ)，以大學(xué)教學(xué)中服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程兩專業(yè)為例，將高中美術(shù)課與通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計(jì)課相結(jié)合，探討高中美術(shù)教育該如何與大學(xué)服裝專業(yè)在藝術(shù)、技術(shù)上進(jìn)行結(jié)合和貫通，以期能為高中教育與大學(xué)教學(xué)的銜接提供一些有實(shí)際參考價(jià)值的研究。

　　１服裝設(shè)計(jì)在高中教育中的定位困惑

　　高中美術(shù)課第二單元產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的第三課“你能讓我滿意嗎”，有關(guān)于服裝設(shè)計(jì)的一些講解，教師可以此為基礎(chǔ)對(duì)服裝的發(fā)展概況、審美和穿著品味進(jìn)行一定的簡(jiǎn)介。在有條件開(kāi)設(shè)高中通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計(jì)課的學(xué)校，教師可以在美術(shù)課的服裝簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上給學(xué)生以更廣泛的講述。同為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在高中階段卻根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，劃分在美術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)學(xué)科中，并形成了美術(shù)學(xué)科的美術(shù)課和通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計(jì)課［１］，但兩個(gè)課程部分內(nèi)容又彼此交融，處于兩個(gè)學(xué)科的中間地帶，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)陷入表現(xiàn)形式的片面性�？梢酝ㄟ^(guò)“服裝設(shè)計(jì)”這個(gè)模塊內(nèi)容，將高中美術(shù)與通用技術(shù)兩個(gè)學(xué)科中涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合，突出專業(yè)性，弱化學(xué)科性。這樣即使有學(xué)科的分化也不會(huì)割舍知識(shí)的連貫性，更不會(huì)割裂學(xué)生的結(jié)合體驗(yàn)。將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計(jì)模塊教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，形成學(xué)科整合，能夠減少學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，提高專業(yè)知識(shí)的滲透力，為學(xué)生接觸材料、提高設(shè)計(jì)、增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力提供一些專業(yè)支持。

　　２學(xué)科整合，知識(shí)連貫

　　高等教育的服裝專業(yè)是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的交叉學(xué)科，衍生出藝術(shù)學(xué)設(shè)計(jì)類的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)和工學(xué)紡織類的服裝設(shè)計(jì)與工程兩個(gè)學(xué)科。兩個(gè)學(xué)科雖有不同的側(cè)重，但相互交融都涉及到美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、色彩學(xué)等要素�？梢哉f(shuō)，服裝設(shè)計(jì)就是“根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象的要求進(jìn)行構(gòu)思，并繪制出效果圖、平面圖，再根據(jù)圖紙進(jìn)行制作，達(dá)到完成設(shè)計(jì)的全過(guò)程”［２］。筆者認(rèn)為，應(yīng)在高中美術(shù)教育中加大關(guān)于服裝的審美和品味教育，不僅可以使得學(xué)生對(duì)自己的興趣點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，避免高考后填報(bào)志愿時(shí)的盲目，進(jìn)入大學(xué)后也有了一定的思想準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，還可以樹立青年正確的價(jià)值觀。具體如下：首先，大多數(shù)的服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程兩個(gè)專業(yè)大一新生在入學(xué)時(shí)幾乎對(duì)服裝一無(wú)所知，這就使得大學(xué)的服裝專業(yè)必須從基礎(chǔ)的服裝藝術(shù)教育開(kāi)始，進(jìn)而再進(jìn)行服裝技術(shù)（技能）教育�；�礎(chǔ)的服裝藝術(shù)教育勢(shì)必會(huì)擠壓一部分技術(shù)（技能）教育的課時(shí)。由于到大學(xué)階段（１８歲后）已經(jīng)過(guò)了培養(yǎng)審美的最佳時(shí)期了，這時(shí)再進(jìn)行服裝藝術(shù)教育可謂事倍功半。筆者認(rèn)為，可以提早至高中實(shí)際進(jìn)行初步的服裝審美和拼配的熏陶，使學(xué)生進(jìn)大學(xué)后有一定的基礎(chǔ)，那么大學(xué)的服裝教育從形式美的法則開(kāi)始提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)后，可快速地進(jìn)入服裝技術(shù)（技能）教育。將服裝的基礎(chǔ)知識(shí)下沉至高中完成，則大學(xué)教育可從一個(gè)較高的起點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行，節(jié)約了基礎(chǔ)教育的時(shí)間，增加了技術(shù)（技能）教育的課時(shí)，從而更加從容地提高了職業(yè)教育品質(zhì)。其次，現(xiàn)在我國(guó)青年的整體品味和審美不是很高。青年人中“頹廢”“邋遢”“不修邊幅”“個(gè)性（非主流）”的現(xiàn)象常常見(jiàn)于報(bào)端。究其原因，很重要的一點(diǎn)是在其青春期時(shí)段，我們的審美教育、文化素質(zhì)教育并沒(méi)有被重視［３］。高中時(shí)期的學(xué)生正屬于青春期，這一時(shí)期是學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期著力學(xué)生的審美培養(yǎng)，可以事半功倍地幫助學(xué)生樹立高品位的審美。無(wú)論學(xué)生在大學(xué)選擇何種專業(yè)以及畢業(yè)后選擇什么工作，高品味的審美可以提高學(xué)生的整體氣質(zhì)和形象，也容易在社會(huì)中形成正確的主流價(jià)值觀。

　　３注重實(shí)踐，從做中學(xué)

　　現(xiàn)今無(wú)論高中教育還是大學(xué)教育都提倡實(shí)踐教學(xué)，高中美術(shù)課或大學(xué)服裝專業(yè)亦不能例外。

　�。常�１高中時(shí)期：服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)與技術(shù)之結(jié)合

　　以同一個(gè)主題、高中階段的學(xué)生作品來(lái)做分析，總結(jié)歸納出學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，然后策劃一組可行的活動(dòng)方案，最后爭(zhēng)取以動(dòng)態(tài)服裝秀來(lái)展示成果，形成專題化的教學(xué)模式：１）靈感源的尋找，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的美妙，城市排水管道中的閃爍物質(zhì)都可以讓設(shè)計(jì)師產(chǎn)生設(shè)計(jì)的靈感；２）款式設(shè)計(jì)，教授學(xué)生一些基本的服裝款式類型，拓展輪廓的造型線；３）筆者設(shè)計(jì)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，統(tǒng)籌兼顧，提高鑒賞和動(dòng)手操作能力；４）市場(chǎng)反饋，讓學(xué)生們形成一個(gè)選購(gòu)團(tuán)體，得票最多的就是最具有市場(chǎng)性的服飾，其初步設(shè)想，可以調(diào)整和改變。項(xiàng)目組結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計(jì)模塊教學(xué)相結(jié)合的研究，不僅嘗試了學(xué)科整合的研究，同時(shí)將各學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)突出并形成互補(bǔ)［４］。曾做過(guò)“尋找設(shè)計(jì)靈感源”“服裝外輪廓設(shè)計(jì)”“服裝再造設(shè)計(jì)”區(qū)級(jí)觀摩課、校創(chuàng)優(yōu)課；在授課中進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)效果圖的繪制、立體紙模的制作、服裝再設(shè)計(jì)（改制設(shè)計(jì)）、主題的綜合設(shè)計(jì)。例如，在《尋找設(shè)計(jì)靈感源》這部分內(nèi)容中，前四節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找靈感源，再結(jié)合所給設(shè)計(jì)元素完成一款服裝的設(shè)計(jì)。這樣，做出的服裝可能會(huì)有些粗糙或不成熟，但是對(duì)于以了解和提高審美品味為主要目的的高中美術(shù)教育顯然是可以接受的，且可以使得學(xué)生體驗(yàn)跨學(xué)科教學(xué)之互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)、專業(yè)技能等方面之美，降低因?qū)W科區(qū)分而帶來(lái)的專業(yè)弱化之困。

　　３．２大學(xué)時(shí)期：服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)與技術(shù)之結(jié)合

　　大學(xué)的服裝專業(yè)教學(xué)，可以采取課堂理論教育與課外實(shí)踐（實(shí)習(xí)）活動(dòng)相結(jié)合的形式展開(kāi)。課堂理論主要進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)教育和一定的服裝工藝制作技術(shù)教育，而由于服裝專業(yè)的特點(diǎn)，課外各種實(shí)踐（實(shí)習(xí)）活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)提高有著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是讓他們參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)專業(yè)的魅力。因而，大學(xué)服裝教育應(yīng)該是課堂講授藝術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)提高技術(shù)的模式。一個(gè)專業(yè)會(huì)有若干個(gè)不同的就業(yè)方向，增加時(shí)間會(huì)對(duì)他們未來(lái)的就業(yè)選擇有一些引導(dǎo)。讓大學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，以及進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)計(jì)或工藝的術(shù)語(yǔ)，從功能和審美的角度，以自己的觀點(diǎn)評(píng)論和設(shè)計(jì)作品；靈活選用身邊的材料，運(yùn)用各種工具和加工方法，根據(jù)功能和審美要求，有創(chuàng)意地完成一件設(shè)計(jì)作品。這樣，才是國(guó)家大力提倡的加快發(fā)展“現(xiàn)代職業(yè)教育”的精髓和實(shí)施方案。

　　４結(jié)語(yǔ)

　　就現(xiàn)實(shí)情況看，不同教育階段的服裝設(shè)計(jì)類教育相銜接與貫通不僅要綜合考慮高中美術(shù)和通用技術(shù)課程的融合，更要考慮到高中階段與大學(xué)階段服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的不同目標(biāo)、定位。還應(yīng)積極與教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生取得聯(lián)系，聽(tīng)取他們對(duì)課程設(shè)置的反饋意見(jiàn)和改進(jìn)方案，真正把銜接和貫通的功效做到最大化。

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