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談微課在技工院校國際貿易中教學運用論文
摘要：在當前互聯網+教育的模式下，傳統國際貿易實務的教學方法已經無法適應技工院校高技能人才的培養，“微課”教學有著巨大的發展優勢，線上學習打破了教育學習時間和空間的限制，從課前學生自主學習、課中混合式教學開展和課后答疑解惑者三個方面應用于技工院校國際貿易實務課程中，在教學實施的過程中起到良好的教學效果。在國際貿易實務教學中，想達到讓學生想學、樂學、善學的目的，還需要進一步分析和探索其教學應用情況。
關鍵詞：微課；國際貿易實務；混合式教學
隨著電子信息技術的不斷發展以及課程教學模式的創新，“微課”作為一種新型的教育信息資源形式也給教育領域帶來了巨大的變革。教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，“微課”在教學中的應用成為當前技工教育教學改革研究的熱點。當前不同的機構和學者對“微課”有著不同的定義，但總體來說，微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術針對教學中的重點知識點進行針對性講解的一段5-10分鐘的微視頻。其核心為微視頻，同事也包括微課件、微教學設計、配套的學習工作頁或學習任務書、以及配套練習題。當前微課教學在技工院校國際貿易是課程中的應用還不廣泛，需要我們總結微課教學的經驗以及教學中所遇到的問題，探索微課在技工教育國際貿易實務教學中的正確運用，從而更有效的利用微課調動學生的學習積極性、提高教學效率，優化國際貿易實務課程的教學質量。
一、技工院校國際貿易實務課程教學的特點
（一）國際貿易實務課程的特點
《國際貿易實務》是商務英語（國際貿易方向）專業的一門崗位核心課程。其課程學習目標對應外貿業務員崗位職業能力，是一門具有較強涉外性、實踐性和綜合性的課程。通過學習這門課程，學生能夠規范掌握進出口貿易業務流程和操作技能，并具備單證處理能力與解決實際問題的能力。例如：國際貿易磋商、國際貿易合同簽訂，貿易術語的正確應用、報關、投保、租船訂艙等方面的學習內容，這些都是外貿業務員、跟單員等崗位的必備的技能基礎，因此具有很強的實踐性。
（二）微課的特點
微課主要是指時長5-10分鐘，教學目標明確，教學內容短小精悍，可以集中講授一兩個知識點的微小的課程。形式多樣，內容靈活多變，許多人稱之為“碎片化”學習資源。其具體特征有：1、教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過10分鐘。“短”是復合當前快節奏時代的特點，信息社會的到來，生活節奏加快了，微課能滿足人們碎片化的學習特點。2、教學內容少而精。所謂“少而精”是指微課聚焦于微小的知識點，精選學習內容，相對于傳統的45分鐘的課堂教學，微課選取的教學內容主題更加鮮明，重難點更加突出，目標更加明確，語言更加精煉。3、資源容量較小。微課資源容量較小，學習者可以流暢的在線觀看微課，控制播放，可以隨時暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿足了不同學習者的個性化的學習。4、制作簡便實用。微課可以利用PPT、錄屏軟件，手機等多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
二、技工院校國際貿易實務教學現狀
（一）教材內容陳舊
現階段技工院校國際貿易實務的教材、相關圖書種類很多，但是很多教材內容陳舊，缺乏實用性。例如：很多教材著重于講匯付的三種方式：電匯、信匯、票匯，連篇累牘地講詢盤、發盤、還盤等內容，而未考慮社會大環境的改變。隨著互聯網信息技術的普及應用，外貿電商的飛速發展，國際貿易的結算方式和溝通交流方式已經發生了很大的轉變，但是教材內容跟不上外貿前沿知識的更新。
（二）缺少雙師型教師
國際貿易實務課程不僅要求教師熟練掌握專業理論知識，更加看重的是教師對于國際貿易相關業務流程的熟練程度和實踐經驗。而目前的狀況是部分專業教師缺乏外貿實踐經驗，大學畢業后就從事教師行業，“從學校到學校”，與外貿業務脫節，不利于操作技能的講授。
（三）國際貿易實務缺乏企業實訓機會
根據國際貿易高技能人才培養目標要求，國際貿易實務課程要求理論教學與實踐教學一體化教學，但是由于外貿工作的嚴謹性和特殊性，外貿企業可以接納的實習生人數限制，所以實訓機會非常缺乏，大部分只能有寥寥幾次實訓機會，傳統的國際貿易實務課程教學模式培養出來的學生往往操作技能比較弱。
（四）國際貿易實務課程教學方法比較單一
受到傳統教學方式的影響，國際貿易實務教學過程中，多以教師為課堂中心，重視“教”，而忽視學生的學與練。很多教師在課堂上滔滔不絕地講解各種知識點，很少提出問題讓學生探討，而隨著高技能人才培養目標要求的不斷提升，這種灌輸式的教學方式已經顯然不適應了。
三、微課教學在國際貿易實務課程中的實踐與應用
《國際貿易實務》課程是市場為導向，以外貿相關崗位工作流程為課程主線，通過任務驅動、崗位模擬、案例分析、動手實操、翻轉課堂等教學組織模式，創建開放、探究、自主、合作的課堂，培養學生綜合職業能力。外貿從業人員要求掌握國際貿易中相關的慣例與流程操作，技能操作規范要求高。但教學實踐中由于學生生活閱歷的限制，接觸面較窄，對教學實例理解能力較弱。部分重點難點內容教師也很難用教具等直觀的方式表達，讓學生更易理解。因此，基于“注重基礎、突出實用、增加彈性、精選內容”的原則，遴選崗位中具有典型性的核心技能點，結合外貿企業和相關部門的真實的工作場景制作微課，將其應用在國際貿易實務的教學實踐中以突破和化解教與學過程中的重點、難點和易錯點。
（一）課前學生自主學習
教師可以利用微課開展翻轉課堂，讓學生先進行自主學習，一方面可以提高學生學習的興趣和主動性，另一方面課堂上通過探究、答疑、討論等環節進行知識內化吸收，再進行實務操作，可以提升學習效果，提高課堂教學效率。如有些操作性強的項目，如“B/L中Consignee項填寫”，學生通過自主學習就明白了，不需要再花時間在課堂上講解，教師就可以集中精力在課堂上解決學生在自主學習中感到比較棘手的問題，及時對學生進行點撥。
（二）課中線上線下混合式教學
《國際貿易實務》是一門技能操作性很強的課程，選取進出口貿易中多個崗位核心技能點，如樣品寄送、FOB價格換算、溢短裝條款、貿易術語、信用證、出口單據、國際運輸等。但是在教學過程中，多數是依靠多媒體課件進行教學，雖然教師一直想方設法的優化多媒體課件，不斷改進教學方法，但是傳統教學缺少手段、工具，無法體現國際貿易實務的綜合性、實踐性和應用性。技校學生由于生活閱歷限制，接觸面較窄，理解能力較弱。傳統教學模式片面追求知識點的廣度和深度，忽視學生的接受程度，往往會出現囫圇吞棗的情況。所以把教學的內容“碎片化”，把重難點分解成幾分鐘到5-10分鐘的微課視頻。學生進行在線學習，老師指導學生完成相應的學習任務書。學生能根據自己掌握的薄弱部分，按需自主學習。在教學中，往往一個老師一門課會上多個平行班，一堂課要講三次四、甚至五六次，有了微課，就可以將教師從機械的重復講授中解放出來。通過制作微視頻、編寫學習工作頁等學材，實施線上線下混合式學習，將傳統課堂的“推”動式課堂轉化為“拉”動式課堂，從而提高學生的學習效率和學習效果。
（三）課后答疑解惑與作業布置
針對國際貿易實務課程中的一些教學難點，譬如“信用最遲裝運期和有效日期的審核”，學生在課后對這個知識點有疑問的時候，可以自主按照學習需求觀看視頻或者視頻中的一部分，不理解的內容可以重復觀看，來及時解答學習中的疑惑。微課有助于學生把零散的時間整合起來，提高學習效率。同時，學生可以利用在線課程平臺和老師進行留言、評論等互動，老師也可以通過評論反饋的問題和在線觀看課程的人數、和觀看進度及時掌握學生的學習效果和動態。
四、結語
在當前互聯網+教育的模式下，傳統國際貿易實務的教學方法已經無法適應技工院校高技能人才的培養，“微課”教學有著巨大的發展優勢，線上學習打破了教育學習時間和空間的限制，從課前學生自主學習、課中混合式教學開展和課后答疑解惑者三個方面應用于國際貿易實務課程中，在教學實施的過程中起到良好的教學效果。只有科學合理地將微課應用于國際貿易實務的教學中，才能有效激發學生的學習興趣，達到讓學生想學、樂學、善學的目的，從而有效提高學生的專業知識和實踐操作技能。
參考文獻：
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