體育教師課堂賞識教育的融入論文

　　賞識教育是在把做人的權利還給孩子的同時，把做人的責任也讓他承擔起來，讓孩子的無形生命升華的同時，讓他們的有形生命經得起風雨磨難。有人認為給孩子無形生命的賞識太多，會讓孩子自我感覺良好，一旦在社會上得不到賞識就會適應不了。學校體育真正的本質是育人，以增進學生健康為目的，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧發展。小學生活潑好動，興趣廣泛，思維敏捷，想象力豐富，不易受各種舊習慣和傳統的約束，具有創新潛力。因而，體育教學要落實“健康第一”的指導思想，就應正確發揮評價功效。本著這一教育目的，教師在具體體育教學過程中，需要用一種欣賞的眼光發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕松、愉快的心情。以往體育教學只重視對學生優點、成功的欣賞和鼓勵，而對于那些體質差的學生偏偏是批評多于鼓勵，從而導致一部分學生厭學、逃課。對自信心不強的學生來說，反而是不斷喪失自信的過程。因此，在體育教學中根據學生特點對其進行賞識、激勵性語言評價，發展學生的聰明才智。那么，怎樣將賞識教育運用于體育教學中，使更多學生體驗到成功的樂趣呢？在我這幾年教育教學工作中，經過迷茫、探索、發現、總結，認為先從以下幾個方面做起。

　　一、以“表揚和鼓勵”為契機，賞識在給予自信中

　　自信是一個人成功的基礎。然而在學生成長過程中，有些人總是以過高的標準要求學生，僅僅以為得到100分便是成功，因此學生總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。這與傳統文化有關系，因為我們總是強調存在哪些不足。“虛心使人進步，驕傲使人落后”，這些教導完全正確，如果僅看到缺點，則是不全面的。表揚和鼓勵對樹立學生自信心尤為重要。首先，應該堅信每個學生都有優點，當然也都有缺點，這是最基本的評價。其次，善于發現學生身上的才能，“東方不亮西方亮”。最后，創造鼓勵性環境，給每個學生定一個切合實際的目標和要求。如立定跳遠教學中，我并不像傳統教學那樣急于教動作，而是讓學生一直練習直到動作標準。我以小體操墊當“沙坑”，在體操墊后分別畫上不同等分值的起跳線，讓學生以自己的能力選擇起跳線，然后記住自己的成績，一節課下來看誰的分數最高。學生的興趣一下子被激發起來，而且平時怕上體育課的同學在這樣的課堂上興趣也被激發。

　　二、以課堂教學為主渠道，賞識教育在實施中

　　為了激發小學生的體育興趣，上學期我在體育教學課上搞了一個“我之最”的評比活動。給每個班上課的時候，在最后結束部分讓每一位同學找一條優點，說出這節課中的自己之最。可以評自己，也可以評別人。如掌握動作最快的，練習最認真積極的，課上最遵守紀律的，小組練習中最樂于助人的，本節課進步最大的，等等，并給每人都準備了一顆星，一周體育課達到五顆星的，獎勵一個小標兵標志。一學期累計10個標志的，年終獎勵一張體育小標兵獎狀，通過實踐學生很歡迎這種獎勵方法，每節課下來那高興勁甭提了。試想班上百分之八十的學生從來沒有領過獎，有的學生特別是學困生，對領獎從來沒抱過希望。這次活動過后，我發現每一個學生都有了變化，特別是那些從沒有得過獎的學生，以前不愛動的學生愛動了，不愿練習的學生主動了，做操不認真的學生認真了，愛搗亂的學生聽話了，通過這個評比，筆者發現體育課紀律比以前大有進步，學生學習激情更高了，給體育課帶來無限活力與生機。

　　三、以豐富多彩的活動為載體，賞識教育在深化中

　　賞識教育能培養學生綜合能力，使學生學會學習、學會生存、學會做人、學會賞識，在學校快快樂樂地學習，輕輕松松地生活。如乒乓球教學中，有位學生的推擋動作完成得不是很好，為了讓學生將技術掌握得更扎實，我采用“賞識教育”的方法，鼓勵學生有效聯系，效果非常明顯。師說：你練習得太棒了。如果你能將小臂帶動大臂向前上用力的速度再快一些就更好了。生說：謝謝老師的夸獎，我現在就試一下。過了不多時，學生主動找到我說：老師，剛才我把你給我講的仔細琢磨了一下，果然效果非常明顯，推擋的質量高了很多，同時還注意了身體姿勢和站位，技術更嫻熟了，老師謝謝你。沒有學不好的學生，一句賞識的話不但提高了練習的積極性和練習質量，而且促進了其他方面發展。“賞識教育”可謂一舉兩得。隨著新課程的逐步推廣實施，其核心理念“為了每一位學生發展，要求教師在教學中面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長；必須關注學生全面、和諧的發展，尊重學生獨特的感受和理解”。賞識教育是依據人渴望得到賞識的本質需求，對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的一種新興教育理念。通過賞識教育的實施，激發學生的創造意識與情趣，并逐步形成創造能力；可以使學生得到賞識鼓勵與情感熏陶，從而形成樂觀的健康心理，積極向上、富于創造性的個性，發展多向思維能力，養成良好的學習、生活習慣；還可以通過教育者贊揚為學生創造自由聯想的空間和充分發揮的機會。

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