《鳥的天堂》優(yōu)秀教學(xué)案例
《鳥的天堂》已上過了好多次，每次對于大榕樹美的理解我都作為重點部分去講解，讓學(xué)生體會它的大、茂盛，這次我課前準備了課件，其中有一幅大榕樹的近距離的照片，夏日陽光照耀下的一棵大樹……本來課前預(yù)想的是在學(xué)習(xí)完了描寫大榕樹的段落后，讓學(xué)生觀看圖片加深印象，課堂上本應(yīng)該是等會放的圖片，由于我連著點了鼠標，而使這個圖片提前出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這時，學(xué)生發(fā)出了嘖嘖聲，“真漂亮”“真綠”“葉子那么多呀”。于是，我靈機一動改變了原來的教學(xué)思路，隨機引導(dǎo)，“誰來說說你看到了什么？”于是學(xué)生紛紛發(fā)言：
生：我看到了 一棵很茂盛的樹，葉子那么多！
生：我看到了葉子的顏色特別綠。
生：我發(fā)現(xiàn)有的葉子像翡翠一樣，還發(fā)出光亮了。
生：我覺得那棵樹的葉子長得特別密。一簇一簇的，有的都擠在一起了。
生：我覺得那些葉子好像在動呢。
師：同學(xué)們說得都很不錯，那么誰來說說這是什么季節(jié)的榕樹呢？
生：夏季，我覺的是夏季的，因為榕樹長得很茂盛。
生：不一定，我上課前上網(wǎng)查過，知道大榕樹是常綠樹木，一年四季都很綠，而且它生長在南方。也許是春季或秋季的呢。
生：我認為是夏季的，因為植物在夏季長得是最茂盛的，你看這棵樹葉子那么綠，都發(fā)出亮光了。
生：我也同意是夏季的樹，因為課文前面說“我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了”這里就說出了作者去鳥的天堂是在夏季的。
師：我也認為寫的夏季的樹，因為我課前查閱了巴金先生寫這篇文章的時間，記錄的也是夏天的，而且根據(jù)一般規(guī)律，樹木夏季長得最茂盛了，即使是常綠樹木也是這樣的。
（生紛紛點頭）
師：剛才我們看圖片大家好象有很多話想說，可是我們沒有那么多的時間讓大家一個一個發(fā)言。大家用筆來寫一寫剛才看到的樹吧？
（生開始練筆，師巡視。）
師：我想請同學(xué)們讀讀自己寫的。
生：這棵大樹，葉子長得真多，顏色真綠。
生：照片上這棵樹長得真茂盛呀，葉子綠綠的，都發(fā)出亮光了，葉子長得那么密。
師：剛才大家看了照片，也寫出了自己想說的，那么我們來看看巴金爺爺是怎么寫這棵樹的呢？
（學(xué)生讀課文）
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我覺得巴金爺爺把大榕樹寫得很有生機。讀課文時，我好像就看到了那棵樹葉子一閃一閃的。
生：我也覺得巴金爺爺寫得像活的一樣，尤其是“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動”這一句，我覺得眼前好像那些樹葉上有一個個的小精靈在跳舞似的。
生：我也覺得這句寫得特別棒，寫出了葉子綠油油的，發(fā)出亮光來。
生：我還覺得這棵樹的所有葉子好像在不停的搖動，嘩嘩的在笑。
師：大家感覺真不錯。那么這段中哪句話集中寫了這樣的感覺呢？
生：第一句“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看”。
師：那大家一起來讀讀這段話，邊讀邊想象一下情景。
（生、師齊讀課文）
師：對這棵樹，你覺得怎么樣呢？
生：特別美麗。
生：特別有生機。
師：那面對著這棵樹，你想說什么？
生：啊！真太美了。
生：大榕樹，你真美啊！
師：看看巴金爺爺怎么說的。
（學(xué)生齊讀這美麗的南國的樹。）
師：看到這么美的樹，你還想說些什么？
生：大榕樹，你那么美，我真喜歡你。
生：大榕樹，我要是一只鳥，就一定在你身上做一個窩，天天與你為伴。
師：那我們應(yīng)該怎么樣去讀呢？
生：用喜愛的語氣。
生：用贊美的語氣。
師：很好，大家自己練著讀吧。
（生自由讀課文）
師：剛才我們從巴金爺爺?shù)募氈旅鑼懼畜w會到了大榕樹它獨特的美，感受到了巴金爺爺對它喜愛贊美之情，讓我們再讀一次課文。
（學(xué)生齊讀）
在這樣的師生互動中，學(xué)生對課文一步步加深了理解，感悟到了大榕樹的美。常言說：“教無定法，貴在得法。”課堂教學(xué)是一個活的過程，無論在課前有多么好的設(shè)想，在課程進行的過程中，都應(yīng)該順著學(xué)生的思路去誘導(dǎo)，而不能一味的去強求學(xué)生按老師的教學(xué)預(yù)設(shè)進行。這就是新課程中的生成與預(yù)設(shè)的觀念。在新課改中，關(guān)注生成性課堂已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)觀。生成性課堂對教師的角色行為提出了較高要求。
《語文課程標準》指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引領(lǐng)者”這個引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的文化修養(yǎng)，必須始終在學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細微變化中，理解并尊重學(xué)生，雖然在這堂課里，我的預(yù)設(shè)是要在學(xué)生理解了大榕樹的特點以后再進行觀看圖片，用以加深對大榕樹的美的印象，但是課堂進行過程中，出現(xiàn)了變化，我于是隨機應(yīng)變，調(diào)整了原來的預(yù)設(shè)。這樣一來，課堂變得更適合學(xué)生的思維發(fā)展，出現(xiàn)了沒有想到的效果，不僅僅使得學(xué)生了解了大榕樹的美，還給學(xué)生觀察、練習(xí)口語表達給了機會，使得學(xué)生的思維得到了進一步的激發(fā)，有了說一說的愿望，于是又在并沒有預(yù)想到讓學(xué)生練習(xí)寫時，改變了預(yù)想，讓學(xué)生自己寫出所看到的，使課堂上出現(xiàn)了一個亮點，一個我沒有預(yù)想到的亮點。這樣做更符合了語文最終的目的是要使學(xué)生能夠掌握它并運用它。這正是學(xué)習(xí)新課程理念之后我才改變的，也更進一步注意了關(guān)注課堂生成，在這種生成中我關(guān)注了學(xué)生多方面的成長，照顧了學(xué)生思維的多面性，讓學(xué)生在師生共同活動中和生生互動中以多種方式進行發(fā)展，而不是硬搬學(xué)生，使其回到自己的預(yù)想中。這樣的隨機調(diào)整教學(xué)思路，使得學(xué)生的思維更活躍，使得這堂課更具生機，出現(xiàn)了我沒有預(yù)想到的好效果。
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