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小學(xué)語文《遨游漢字王國》整合情境教學(xué)課例

時(shí)間：2022-07-03 22:05:21 語文我要投稿

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　　一、課例研究背景

小學(xué)語文《遨游漢字王國》整合情境教學(xué)課例

　　2008年3月，湖北省教育科學(xué)研究所副所長葉平研究員為進(jìn)一步推動(dòng)校本研究的深入發(fā)展，提出“以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究”。此課例的研究是對教學(xué)課例外延的一個(gè)拓展，其內(nèi)涵是“在具體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境中，評估學(xué)生解決問題的應(yīng)對能力”。“整合情境模塊”加上“教學(xué)評估”和“教學(xué)反思”，就形成了一種新的教學(xué)課例：整合情境教學(xué)課例。其主要研究過程為：整合情境教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（能力測評工具設(shè)計(jì)）→整合情境教學(xué)評估（課堂作業(yè)或單元測驗(yàn)）→整合情境教學(xué)反思（學(xué)生能力或教師PCK）→課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)（教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）。其研究方式是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以“單元教學(xué)目標(biāo)”為對象，設(shè)計(jì)不同的整合情境模塊（小模塊和中等模塊），分別用于改造“課堂作業(yè)”和“單元練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增強(qiáng)“課堂作業(yè)”、“單元練習(xí)”的能力導(dǎo)向，以及對能力的評估取向。通過測評分析學(xué)生的能力缺陷，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相對于對“知識記憶”的評價(jià),整合情境教學(xué)課例關(guān)注點(diǎn)是對知識的“理解和應(yīng)用”。它強(qiáng)調(diào)把所有知識和基本能力都設(shè)計(jì)在具體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境當(dāng)中，然后把學(xué)生放在這種情境當(dāng)中去體驗(yàn)問題的由來和問題的本質(zhì)，考察學(xué)生的知識遷移能力。

　　綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容，也是語文教學(xué)中的新課題，很多語文老師在教授綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，往往很難把握該單元的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如人教版五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國”這個(gè)專題，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想；分別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動(dòng)。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文的綜合運(yùn)用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　本單元涉及的教學(xué)目標(biāo)較多：

　　1．策劃并開展簡單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃；

　　2．通過了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣；

　　3初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣；

　　4．初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感；

　　5、提高對純潔祖國語言文字的認(rèn)識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣；

　　6．學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告；

　　7．認(rèn)識21個(gè)生字。在如此多的目標(biāo)中如何尋找本單元的關(guān)鍵能力目標(biāo)，是個(gè)值得思考的問題。聯(lián)合國教科文首席專家、比利時(shí)教育學(xué)者哈維爾羅杰斯提出：“讓學(xué)生要掌握一個(gè)概念或者一個(gè)定義，就要找出這個(gè)概念和定義最核心的能力，并且用具體的問題表達(dá)出來。在一個(gè)學(xué)科的一個(gè)水平段上，設(shè)置的能力目標(biāo)不要太多，有3到4個(gè)目標(biāo)足夠了。”于是，我們研讀了整個(gè)課程目標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的要求，提煉出本單元學(xué)生需掌握的關(guān)鍵能力：策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。在此關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了測評模塊，通過某小學(xué)五年級學(xué)生針對本單元內(nèi)容制定的三則活動(dòng)計(jì)劃，要求學(xué)生辨別計(jì)劃的合理性，同時(shí)學(xué)會(huì)策劃簡單的小組活動(dòng)，擬寫活動(dòng)計(jì)劃。

　　在學(xué)生結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)后，我們對本校五年級三個(gè)班進(jìn)行了測評，測評效果雖不理想，但是它為今后的研究提供了借鑒，提升了我們教研活動(dòng)的質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師研讀課標(biāo)，研究教材的能力。在此過程中，老師們辛苦著但也快樂著，收獲了教學(xué)的方法、策略，老師們在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長。

　　二、整合情境教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（能力測評工具設(shè)計(jì)）

　　整合情境教學(xué)單元模塊框架設(shè)計(jì)表

　　學(xué)科語文年級五年級

　　教材名稱人教版五年級上冊學(xué)習(xí)單元第五單元

　　本單元包括的課文名稱1、有趣的漢字：《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》、《“冊、典、刪”的來歷》；2、我愛你，漢字：《漢字的演變》、《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》、《一點(diǎn)值萬金》、《贊漢字》、《書法作品欣賞》、《我愛你，中國的漢字》

　　本單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求

　　本單元圍繞著“遨游漢字王國”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),主要教學(xué)目標(biāo)如下：1．通過了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。2、初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。3．初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認(rèn)識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣。4．策劃并開展簡單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。5．學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中與本單元的相關(guān)內(nèi)容（五）綜合性學(xué)習(xí)

　　2．策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

　　本單元要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力策劃簡單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

　　學(xué)生已經(jīng)掌握的（與期待掌握關(guān)鍵能力相關(guān)的）知識水平根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

　　學(xué)生容易理解和容易誤解的知識內(nèi)容容易理解的知識：漢字文化的豐富有趣

　　容易誤解的知識：小組活動(dòng)要圍繞主題展開；活動(dòng)計(jì)劃的制定要素要完整。

　　復(fù)雜情境的初步構(gòu)思

　　提供某小學(xué)五年級學(xué)生針對本單元內(nèi)容制定的三則活動(dòng)計(jì)劃，要求學(xué)生辨別計(jì)劃的合理性，同時(shí)學(xué)會(huì)策劃簡單的小組活動(dòng)，擬寫活動(dòng)計(jì)劃。

　　發(fā)生于情境并指向關(guān)鍵能力的具體問題1、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)計(jì)劃要求？為什么？（辨別計(jì)劃的合理性）

　　2、指出不符合要求的計(jì)劃，并提出修改建議。（活動(dòng)策劃的周密性）

　　3、你能針對本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動(dòng)計(jì)劃嗎？試試看！（策劃簡單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃）

　　評價(jià)指標(biāo)的選擇

　　評價(jià)指標(biāo)的表述目標(biāo)分類層次最低/完美標(biāo)準(zhǔn)

　　1、理解文本理解最低標(biāo)準(zhǔn)

　　2、內(nèi)容合理應(yīng)用最低標(biāo)準(zhǔn)

　　3、語言質(zhì)量應(yīng)用完美標(biāo)準(zhǔn)

　　整合情境教學(xué)單元測評模塊

　　■目標(biāo)能力：策劃簡單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

　　■下面面是宜昌市李家湖小學(xué)五年級同學(xué)在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》時(shí)制訂的小組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，請你仔細(xì)閱讀，回答問題：

　　1、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)計(jì)劃要求？為什么？

　　2、指出不符合要求的計(jì)劃，并提出修改建議。

　　3、你能針對本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動(dòng)計(jì)劃嗎？試試看！

　　活動(dòng)主題推薦：漢字的起源；有趣的諧音；字謎大搜集；書法欣賞；作業(yè)中的錯(cuò)別字；有趣的錯(cuò)別字笑話

　　我們的小組活動(dòng)計(jì)劃：

　　■參考答案：

　　1、第二則符合要求。本次活動(dòng)圍繞本單元學(xué)習(xí)開展，計(jì)劃內(nèi)容要素完整，包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參加人員、分工情況、成果展示等。

　　2、第一則與第三則不符合要求。第一則與本單元學(xué)習(xí)主題不符，活動(dòng)主題表述不明，建議修改為“關(guān)于漢字起源的民間傳說搜集”。

　　第三則缺人員分工，建議補(bǔ)充具體分工安排。

　　3、活動(dòng)主題符合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；計(jì)劃要素齊全。

　　■評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)：

　　三、整合情境教學(xué)評估

　　四、測評反思

　　（一）班級測評結(jié)果分析：

　　（1）橫向比較

　　根據(jù)本單元的關(guān)鍵能力以及單元測評模塊，我們擬寫了三項(xiàng)指標(biāo)：文本理解（即對模塊中三則計(jì)劃的理解）、答案意義（辨別計(jì)劃的合理性、活動(dòng)策劃的周密性、學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃）、書寫質(zhì)量（考察語言表達(dá)與書寫）。滿分15分，最高分14分、最低分2分。對于單項(xiàng)合格率指標(biāo)我們采取了三分之二的判斷標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算，總分合格率采取了總分的一半原則來計(jì)算。所有指標(biāo)中，答案意義合格率最低，測試中最好的503班僅為39.58%。在答案意義一項(xiàng)，其中Q1的合格率最高為0.27。通過數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生不能辨別計(jì)劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)生判斷不準(zhǔn)確。即使有的同學(xué)判斷正確，也說不出理由。對于不符合要求的計(jì)劃，大多數(shù)同學(xué)只能選擇一則，且提不出好的修改建議。學(xué)生做得比較好是Q3，大多數(shù)同學(xué)可以根據(jù)提供的三則計(jì)劃的樣式在自己擬寫活動(dòng)計(jì)劃，不足之處是要素不夠完整。

　　學(xué)生答案錯(cuò)誤舉例：Q1：①我認(rèn)為第三則符合活動(dòng)計(jì)劃要求，因?yàn)樗袧h字的用法和怎樣記住漢字的方法；②第二則和第三則符合要求，因?yàn)闀嫌羞@些內(nèi)容；③應(yīng)該是第三則，因?yàn)樨S富有趣的漢字是最能代表中國文字的；④我認(rèn)為第三個(gè)好，符合活動(dòng)（計(jì)劃）要求，因?yàn)閯e的組都沒有編寫小報(bào)，而他們卻有，去的地方也多；⑤第一則符合要求，因?yàn)槭钦{(diào)查文字的……Q2：①第一則不符合要求，我建議把地點(diǎn)改到大街上，改為找不認(rèn)識的字，明天在班上討論是什么字；②第一則和第二則不符合要求，他們應(yīng)該加上猜字謎、笑話和書法；③第一則不符合計(jì)劃要求，我希望他們一起表演小品；④不符合的是第一則，他們?nèi)际牵ㄋ鸭╆P(guān)于民間的故事，講民間的故事和搜集民間故事都一樣的，可以改一個(gè)；⑤不符合要求的是第一組，他們應(yīng)該把活動(dòng)地點(diǎn)定在外面搜集，問老爺爺、老奶奶，他們知道的最多，講得又有趣……

　　（2）班別比較

　　其中503班總體成績較好一些，總分合格率為61.22%，其次是501班為44.68%，然后是502班39.58%。單項(xiàng)合格率中文本理解能力稍強(qiáng)，最弱的是答案意義，三個(gè)班的合格率分別為：39.58%、21.28%、20.83%。501班的書寫質(zhì)量相對于其它兩項(xiàng)指標(biāo)高一點(diǎn)，說明教師平時(shí)比較注重書寫質(zhì)量。

　　（二）個(gè)體測評結(jié)果分析：

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總與合格情況判斷表記錄的信息，我們對單項(xiàng)指標(biāo)和總分不合格的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、訪談和個(gè)別指導(dǎo)，以期達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的。

　　學(xué)生一：在本單元學(xué)習(xí)中沒有把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不明白活動(dòng)計(jì)劃有哪些要素構(gòu)成。通過個(gè)別指導(dǎo)，明白了自己的知識缺陷在哪里。

　　學(xué)生二：能夠辨別計(jì)劃的合理性，但是不會(huì)修改不符合要求的計(jì)劃。在老師的指導(dǎo)下，明白在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃中，活動(dòng)主題的確立很重要，同時(shí)考慮計(jì)劃的周密性時(shí)，一定要對小組成員進(jìn)行具體分工。

　　學(xué)生三：平時(shí)學(xué)習(xí)比較馬虎，測試時(shí)候把第二則和第三則順序看錯(cuò)。通過本次測試，明白寫作業(yè)時(shí)一定要養(yǎng)成看清題目的習(xí)慣。

　　五、課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)

　　1、在平時(shí)教學(xué)中提倡單元整組教學(xué)，教師要能總體把握教材特點(diǎn)與能力目標(biāo)；

　　2、注意教材體系中關(guān)于本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊和照應(yīng)；

　　3、教師要了解小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，把握關(guān)鍵能力，在課堂中有機(jī)滲透；

　　4、注重拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接；

　　5、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；

　　6．根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

　　由于各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同，教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”，達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然，教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來，通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。

　　總之，課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。課例研究追求的是教學(xué)與研究的一體化。因此，我們整合情境課例研究的成果是生機(jī)盎然的，評價(jià)是旨在發(fā)展的，是為學(xué)生服務(wù)的，是實(shí)實(shí)在在的！它提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進(jìn)了教師研讀課標(biāo)，研究教材的能力，也以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，逐步教會(huì)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境，給學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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