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將相和教學(xué)實(shí)錄品評
一 教學(xué)實(shí)錄
《將相和》是一個流傳千百年的動人故事，在小學(xué)語文教材里也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負(fù)荊請罪，但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。
而最近聽一位老師上的《將相和》卻徹底刷新了我的記憶。
片段1：
師：請幾位同學(xué)上臺表演“負(fù)荊請罪”的畫面，在座的其他同學(xué)都是小導(dǎo)演，指導(dǎo)臺上小演員們表演時的語言，神態(tài)，動作。
（生七嘴八舌議論。）
生1：廉頗態(tài)度應(yīng)誠懇，來到藺相如的面前應(yīng)單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。
生2：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應(yīng)彎下腰，雙手?jǐn)v扶廉頗。
生3：藺相如應(yīng)說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協(xié)力，必然會使趙國越來越強(qiáng)大。”
生4：藺相如起身相迎時應(yīng)面帶微笑，而廉頗應(yīng)滿臉悔恨之色。
生5：廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應(yīng)準(zhǔn)備一個道具當(dāng)荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨(dú)白：我一生在戰(zhàn)場上功無不克，戰(zhàn)無不勝，忠心耿耿保衛(wèi)祖國，可如今我真是罪不可赦呀！
生6：（一語驚人）
廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說廉頗應(yīng)“改過自新”呢？
片段2
師：廉頗“犯罪”了嗎？
（又掀起了一個討論的高潮）
生1：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應(yīng)是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機(jī)會讓藺相如下不了臺，那不就構(gòu)成犯罪了嗎？
生2：可畢竟沒碰著，最多也只不過是廉頗腦子里有這個想法，又沒有付諸于行動，最多也是犯罪未遂！
生3：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的奸官，早用什么見不得人的奸計(jì)謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。
生4：廉頗“犯罪未遂”，可他有勇氣對曾有過的壞念頭負(fù)責(zé)，竟能登門負(fù)荊請罪，足可證明廉頗是個心胸寬闊的人，他能顧全大局，舍棄個人利益，也是一個了不起的人物。
生5：他跟藺相如平分秋色！我覺得應(yīng)改一改兩個人的臺詞。
廉頗：藺上卿，前不久我一時糊涂，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請?jiān)彙，F(xiàn)在請你用荊條責(zé)打我吧！
藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛(wèi)趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協(xié)力下，一定會越來越強(qiáng)大。
二 案例解讀
1人物形象從“灰色”走向“真實(shí)”。廉頗不再是一個陪襯，不再是一個莽夫的形象，其坦蕩，磊落的一面也通過學(xué)生的思與辯日益得到彰顯。真實(shí)的人物才是可敬的，可親的，可學(xué)的。
2 認(rèn)識從“單一”走向“深刻”。學(xué)生對廉頗的認(rèn)識不再停留在“知錯就改”的簡單的，程式化的，標(biāo)原式的認(rèn)識上，深刻的剖析與爭論，使學(xué)生從多個側(cè)面豐富了對人物的認(rèn)識，使學(xué)生對人物有一個完整的認(rèn)識。
3 閱讀從書本走向生活。課堂教學(xué)不再停留于書本里的閱讀，而日趨于學(xué)生與學(xué)生之間，與生活之間的對話，交流，將學(xué)生生活的積累（特別是對人，對生活的積累）引進(jìn)了交流對話，產(chǎn)生碰撞，碰出智慧，撞出真知，使內(nèi)讀具有生命的活力，具有生活的氣息，這是一種新的培養(yǎng)。
4 言語從模仿走向創(chuàng)造。在思辯中，學(xué)生不再是簡單機(jī)械地模仿課文語言，而是籍話題創(chuàng)造自己的語言來表達(dá)自己的思想，這是語言發(fā)展的又一個培養(yǎng)。
三 教學(xué)啟示
縱觀整個教學(xué)，老師的角色似乎可有可無，整個教學(xué)環(huán)節(jié)似乎那么隨意，可就在這不經(jīng)意之間，把整個閱讀教學(xué)推向了一個高潮，還給了學(xué)生一個真實(shí)，這是好課所追求的境界。而要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，關(guān)鍵還是取決于教師，取決于教師的新課程理念。
1 還學(xué)生課堂主角的地位。
《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》），指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”這就要求我們在教學(xué)中還學(xué)生課堂主角的地位，激發(fā)學(xué)生合作，探索的興趣，讓學(xué)生嘗到合作，探究學(xué)習(xí)的甜頭，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。而要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)生最大限度的自主權(quán)，讓學(xué)生有時間，有空間充分地讀，充分地思考，可以隨時提出問題，可以隨時發(fā)表意見。而這一堂課的高明之處就在于此。請幾位同學(xué)表演，其他同學(xué)做導(dǎo)演，多么輕松有趣的事。在這個過程中，每個同學(xué)都能參與，給予了學(xué)生充分思考，充分展示自己的機(jī)會。同學(xué)們在研究人物的語言，動作，神態(tài)中自然而然地主動研究體會人物的性格特點(diǎn)，在討論甚至爭論中真切地感受課文所包含的真實(shí)情感，真正啟動了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課程“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。
當(dāng)然，要真正發(fā)揮學(xué)生的主角地位，教師必須建立，一個接納的，支持性的，寬容的課堂氛圍。同時，教師又是一個參與者，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法，在一定的時候，能夠承認(rèn)自身的過失與錯誤。
2 尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。
“體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味。”新的《課標(biāo)》對“體驗(yàn)”情有獨(dú)鐘，全文二十多次用了“體驗(yàn)”一詞，與“體驗(yàn)”基本同義的“感受”一詞也用了近二十次。在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。
對廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在于能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。而學(xué)生卻提出了不同的看法：廉頗沒犯罪，為何稱他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師并沒有一棒打死，因?yàn)檫@是學(xué)生心里的疑惑，是他們獨(dú)特體驗(yàn)的反映，這應(yīng)值得尊重。這位上課教師很巧妙地抓住這一亮點(diǎn)，又把球擲給了學(xué)生：廉頗“犯罪”了嗎？確實(shí)，從現(xiàn)代法律的角度來講，他并沒有犯罪，這也許是所有的教師都沒有考慮到的問題，只覺得他是個反面人物，是犯錯了。可學(xué)生經(jīng)過討論，在修改兩人的臺詞時，在廉頗想“犯”又沒“犯”之間發(fā)現(xiàn)了廉頗的可貴。他的內(nèi)心深處也是以國家社稷為重，更不是奸詐小人，要不，他早耍手段謀害藺相如了。更何況，他能放下尊嚴(yán)，放下驕傲，竟能登門負(fù)荊請罪，足可證明了他的偉大。對廉頗的重新認(rèn)識，并沒有降低藺相如的形象，他能避而不見，致使廉頗沒機(jī)會“犯罪”，又是何等的心胸！
尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，并不代表著學(xué)生說的全都是對的，教師的角色并不是忙著點(diǎn)頭：“說得好，說得對。”教師是一個信息源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。
經(jīng)過這樣一個自主的，發(fā)揮個性的平等對話過程后，學(xué)生才真正找到了課文的真實(shí)，他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學(xué)生的體驗(yàn)程度出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)識的深化，情感的深華和價值的提升。
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