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小學語文《少年閏土》的教學實錄

時間：2022-07-04 07:36:46 語文我要投稿

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小學語文《少年閏土》的教學實錄

　　教學目標：

小學語文《少年閏土》的教學實錄

　　1．聯系上下文理解含義深刻的句子。

　　2．體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。

　　3．能有感情地朗讀有關句段。

　　教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　教學難點：聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、初讀研究整體感知

　　師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節，完成填空：（）的少年閏土。可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀學生根據自己喜歡的方式研讀。）

　　[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。

　　師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。

　　生：我填能干的少年閏土。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。

　　生：我覺得應該填知識豐富的少年閏土。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多我和我的朋友們所不知道的事。

　　生：我想填機智勇敢的少年閏土。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。

　　生：我說是心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土。因為他知道下雪天怎么捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。

　　師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。

　　（雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。）

　　[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。

　　師：那么，我對哪件事印象特別深刻呢？為什么？

　　生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見我對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。

　　生：我認為是看瓜刺猹。因為上一堂課我們學過，我與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。

　　師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。

　　二、研讀重點隨機點撥

　　師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。（學生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點。）

　　[點評］還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。

　　師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。

　　生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。

　　生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。

　　生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機靈、勇敢。

　　生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。

　　生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背。不過，我發現有一處標點用錯了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍背中間應用頓號而不是逗號。

　　[點評]敢于向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創新的體現。

　　師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。

　　生：我素不知道天下有這許多新鮮事我先前單知道它在水果店里出賣罷了。從素不知道這個詞中可以看出我對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出我了解得很少，知識貧乏。連水果是怎么來的都不知道。

　　師：素字你怎么理解呢？

　　生：素是向來的意思。

　　生：課文中有一句話，含義非常深刻，啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個啊字加一個！是表示我對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的稀奇事。

　　[點評］這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處于一種憤悱狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。

　　師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。（點擊課件）出示：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　點撥：(1)讓學生自由地充分地讀。

　　（2）師：無窮無盡稀奇的事指哪些事？他們指誰？高墻上的四角的天空又是什么？這句話表達了我怎樣的感情？

　　生：無窮無盡的稀奇的事指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。他們指我的一些朋友、少爺們。高墻上的四角的天空是指天空很小。

　　生：我認為沒那么簡單的，高墻上的四角的天空不僅僅指天空小，實際上借此來說明我和我的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。

　　生：我有補充，與前面的感嘆詞啊！連起來一讀，我發現我在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示我對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。

　　生：我也明白了這一點，課文中說四角的天空是院子里高墻上的，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。

　　師：請同學們將啊！和院子里高墻上的四角的天空連起來想一想，再讀一讀，體會我當時的這種感情。（指讀點撥再指讀齊讀）

　　[點評］適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。

　　三、爭辯研讀開放課堂

　　師：那么，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的我？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做我的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：

　　（1）先在組內討論，準備充分的理由。

　　（2）在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。（學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。）

　　[點評］設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。

　　師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，并想反駁對策。

　　正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！

　　反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像我，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。

　　正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？

　　反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺我在城市里的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

　　正方：請問對方辯友，你想做一只籠中之鳥還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？

　　反方：什么？籠中之鳥？文中的我是籠中之鳥嗎？請問籠中之鳥能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土有什么呢？

　　師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。

　　[點評］爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。

　　[總評］這堂課有以下幾方面突出的特點：

　　一、重研讀創教學新路

　　這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，（）的少年閏土。并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。

　　二、重點撥亮思維過程

　　學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進。本堂課教師的點撥可謂點到了節骨眼上。啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事高墻上的四角的天空。這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的憤悱狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）我往常的朋友指誰？（3）高墻上的四角的天空又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將啊！與后面高墻上的四角的天空聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個啊！字，融少爺我的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

　　三、重活動還心靈自由

　　爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

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