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地理教學設計

時間：2022-07-04 18:34:16 語文我要投稿

地理教學設計

　　篇一：高中新課程地理優秀教學設計與案例(改)

地理教學設計

　　前言

　　為推進我省普通高中新課程實驗，引導中學學科教學朝全面推進素質教育的方向邁進，我們組織編寫了《廣東省普通高中新課程實驗研修手冊》。這套叢書按新課程結構編排共分15冊，本冊為《高中新課程地理優秀教學設計與案例》分冊。

　　由廣東省教育廳教研室根據教育部正式頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》組織編寫的適合于各版本高中地理新教材教學的優秀教學設計與案例。在新課程改革實驗中，大多數教師在教育理念、教學行為、課程意識、課程文化和課程實施等方面遇到了許多困惑和疑難，使他們在駕馭新教材時感到力不從心，在使用新教材時往往出現“穿新鞋，走老路”的現象，這在一定程度上影響了新課程的實施。鑒于此，本書的編寫，旨在根據《普通高中地理課程標準（實驗）》的要求，力圖體現理論性、實踐性、探索性和指導性，在多層次、多角度的教學設計與案例中展現新課程的基本理念，探討在新課程理念下進行地理課堂教學的方法，從而豐富地理課堂教學，為廣大地理教師實施新課程標準和進行實驗教學提供參考，為各版本的地理課堂教學提供思考，從而將高中地理新課程改革實驗教學推向一個新的水平。

　　本書由兩部分組成。第一部分高中“新課程地理課堂教學設計的理論和方法”，主要闡述了新課程理念下地理學科教學設計的理論與方法；第二部分為“教學設計與案例”。這些教學設計與案例是各實驗區教師對各版本教材進行教學實踐的結晶，是通過專家嚴格評審出來的獲獎作品。這些作品，凝聚著實驗區教師對新課程的理解、思考和困惑，對新課程的探索，對地理教育和對學生的熱愛，同時凝聚著實驗區教師的教育智慧。我們組織了研究教學法的專家對所有入選作品進行評點。

　　這些課堂教學設計與案例，不僅會引起我們的共鳴，更會引起我們的思考，當然也會引起我們的爭議。在此，我們只是拋磚引玉，希望每個地理教師從不同的角度對這些教學設計與案例的教學思想、教學策略、教學過程等進行思考和探索，以便普通高中新課程改革更加深入。

　　在此，謹向提供稿件的作者表示衷心的感謝！本書編寫時間緊，疏漏之處難免，懇請廣大讀者提出寶貴意見。

　　廣東省教育廳教研室2００５年3月目錄高中新課程地理優秀教學設計與案例目錄

　　第一部分新課程地理課堂教學設計的理論和方法（1）一、地理課堂教學設計的理念（2）二、新課程課堂教學設計的特點（5）三、地理課堂教學設計的方法（10）第二部分教學設計與案例（16） Ⅰ.緒論（17）

　　走進地理之門（17） Ⅱ.宇宙中的地球（24）一、地球的宇宙環境（24）二、探究季節的成因（30）

　　三、地球公轉及其地理意義（36）四、地球運動的地理意義（42）五、太陽對地球的影響（48）

　　六、火星上是否有生命存在（57） Ⅲ.自然環境的物質和能量轉換（63）一、“氣壓和大氣的運動”之影響氣壓的因素（63）二、城市熱島效應（68）

　　三、地球氣候的昨天、今天、明天（73）四、全球氣候變化（81）五、大規模的海水運動（87）六、河流地貌的發育（92）

　　七、河流地貌的形成和發育（99）八、地質構造的研究意義（104）九、大氣受熱過程（109）

　　十、地殼的物質組成和物質循環（115）十一、校園中的地理知識（126）

　　Ⅳ.自然地理環境的整體性和差異性（131）一、自然地理環境的整體性（131）

　　二、自然地理環境的整體性與差異性（138）

　　三、能否用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題（144）四、認識自然災害，做好防災減災工作——以臺風災害為例（148）

　　五、地理環境的整體性和地域分異（154）

　　六、森林之旅——自然地理環境的差異性（160） Ⅴ.自然環境對人類活動的影響（167）一、寒潮（167）

　　二、自然條件對聚落及交通線路的影響（173）三、水資源的合理利用（177）四、合理利用水資源（186）

　　五、全球氣候變化對人類活動的影響（194） Ⅵ.人口與城市（203）

　　一、尋根問底話城市——自然條件對城市形成和發展的影響（203）

　　二、地域文化與城市發展（208）三、城市化（213）

　　四、城市內部空間結構（220） Ⅶ.生產活動與地域聯系（225）一、影響農業區位的因素（225）二、城市交通（231）三、我看端城交通（236）

　　四、工業的區位因素與區位選擇（244）五、取魯爾區精華造東北區輝煌（251）

　　Ⅷ.人類與地理環境的協調與可持續發展（255）全球定位系統的應用（255） Ⅸ.區域可持續發展（261）資源的跨區域調配（261）

　　第一部分新課程地理課堂教學設計的理論和方法

　　各地根據教育部正式頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》編寫的幾套高中地理新教材，在2004年秋季已開始在首批實驗區使用，這給高中地理教育帶來了新的機遇與挑戰。因此，在使用高中地理新教材時，除了正確處理地理教材與地理課程標準、地理配套教材、學生實際知識能力的關系外，還要處理好“一綱多本”、“多綱多本”的關系。而這一切關系的處理，主要通過地理課堂教學體現。所以，地理課堂教學是學校地理教學活動中最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學能否達到預期效果，很關鍵的一點就是取決于教師如何進行課堂教學設計。地理課堂教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并做出相應修改的過程。地理課堂教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率，因此教學設計又稱為教學系統設計。從課程實施、單元教學、課堂教學到每個教學問題的處理都可以看作是不同層次的教學系統。

　　教學設計與傳統備課的區別在于： ① 教學設計的目的在于優化教學系統，而傳統備課的目的在于完成教學過程； ② 教學設計強調運用系統方法，備課側重老師的講授方法； ③ 教學設計是問題解決的過程，備課是教學的準備過程； ④ 教學設計以教學理論和學習理論為依據；備課以如何解決課本問題為基礎； ⑤ 教學設計以學生的行為發展為導向；而備課以教師的教學過程為導向。

　　地理教學設計是應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和學生的特點，合理地選擇和設計地理教學手段，并在系統中有機組合，形成優化的系統結構。其流程如下頁圖所示。

　　由此可見，教學設計是一個動態的發展過程，每個環節都需要經過反復研究，及時反饋修改，才能使教學系統達到最優。高中地理新課程是“從學生的全面發展和終身學習出發，以培養現代公民必備的地理素養”為核心，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。因此地理教學設計應以可持續發展為指導，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以體現現代科學技術方法和學習方法為支撐，以培養現代公民必備的地理素養為宗旨，全面體現地理課程的基本理念；應注重與生活實際相結合，重視對地理問題的探究和地理理性思維能力的培養，增強學生的地理學習能力和生存能力；應注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

　　一、地理課堂教學設計的理念

　　課堂教學設計是以系統方法為基石的科學設計，它既以現代教育理論為依據，又具有指導實踐的可操作性。因此，了解并掌握課堂教學設計所遵循的理念，對提高設計的科學性，尋求設計的最優化無疑具有重要的意義。

　　1.以知識建構為出發點

　　建構主義的學習理論是在20世紀80年代中期興起的，它兼收并蓄多家學習理論的合理觀點，給學習賦予新的含義。建構主義者認為，學習的本質起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。建構的意義在于使學生在“學習共同體”的自主交互性活動中主動進行認知改組、統合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質，以及友愛、合作、人生價值和創造性等潛能的發掘和發展。按照建構主義的解釋，教學不是將知識以成品的方式教給學生的過程，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程，是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構建知識意義與價值理念的過程，是師生乃至同學之間在現實的交往互動中探索生命意義、創造人生體驗和生活智慧的生命活動過程。

　　按照建構主義理論，教學活動包括5個環節：

　　①創設情境；②確定問題；③自主學習；④合作學習；⑤效果評價。

　　建構主義的學習理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據一定的課程目標而編寫，它只是學生學習的材料，是傳遞教學信息的載體，而不是至高無上的知識權威和教學的唯一依據。因此新課程理念下的教學不應該向傳統教學那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應該是依據課程標準，利用教材和其他課程資源引導學生進行意義建構。教師應該根據課程的目標和每一節課的教學目標，創設一定的教學情境，設計合理的教學策略，選擇合適的教學媒體，指導學生根據自己的興趣和教材特點進行有效學習。

　　2.以促進學生發展為目標

　　新高中課程以促進學生發展為本，因此地理教學應該使學生的個性得到充分發展，潛能得到充分發揮。當然學生的個性發展離不開教師的精心教化和合理引導。教師是學生學習機會的創造者、學習方法的指導者和學習成果的評估者，教師的任務不是簡單地傳遞知識，而應該是圍繞學生的發展，為學生營造寬松愉快的學習環境，與他們共同探討，重視學生對各種地理現象、原理、成因和規律的理解和應用，傾聽他們的看法，洞察他們的不足，引導他們豐富或調整自己的認識，使學生在輕松愉快的學習氛圍中學習知識和技能，掌握方法，發展能力，培養健全的人格和正確的情感態度與價值觀。

　　3.以調動學生的主體性為中心

　　傳統的教學方法把教學過程看作是教的過程，教師是教學活動的主宰，而學生則完全處于被動接受的位置，由此在一定程度上壓抑了學生學習的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專家們普遍認為“教學過程是教師和學生以教學內容為中介的交流活動”，是教師與學生、學生與學生多邊活動的溝通與交流。因此新課程要求充分調動學生的主體性，在教學過程的各個環節體現師生雙邊活動，體現教師引導下學生獨立獲取知識的特點。高中地理新課程倡導個性化、興趣化的學習，以促進學生的發展為目標，以調動學生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動，采取多邊活動的方式，讓學生學會學習，學會交流，注重培養學生獨立獲取知識和運用知識的興趣與能力。

　　4.以多種方法、手段的優化組合為過程

　　傳統的地理教學方法常常把各種教學方法和手段機械地割裂開來，孤立地運用其中某種方法和手段，導致教學形式單調，效能不高。現代教育技術的發展為教學方法的實施提供了更富表現力的多媒體手段，計算機網絡的發展不僅帶來教學方式和手段的變革，而且引起教學模式的革命，還帶來教學過程中師生溝通和交流方式的變化，使得教師不得不考慮選擇多種教學方法的優化組合，考慮教學方法和教學組織形式的整體協調，從而發揮整體的教學功能。

　　多媒體教學手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學生的感官，為學生創設良好學習情境，激發學生的興趣，調動他們的注意力，還可以分解復雜的教學信息，使學生的認知過程由難變易。多媒體交互性強，可以實現教學信息的雙向交流，從而實現學習方式的多元化和個別化，還可以壓縮教學時間和空間，提高教學效率。

　　二、新課程課堂教學設計的特點

　　1.創設學習情境

　　課堂的學習情境是指教師在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目標、學生的知識基礎和身心特點，創設促使學生準確地感知、理解、運用教學內容的課堂學習氛圍。良好的課堂學習情境的創設不僅有助于吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、降低學習難度，使學生能夠主動有效地參與學習活動，而且有助于教師與學生民主、平等地交流，對學習效果起到積極的推動作用。課堂學習情境可以分為問題情境（分全課問題情境、階段問題情境、階梯式問題情境、激勵問題情境），遷移情境，直觀學習情境等。如問題情境可有如下創設方式：選取典型案例，創設問題情境；利用角色扮演，創設問題情境；利用游戲，創設問題情境；利用教學媒體，創設問題情境；利用參觀調查，創設問題情境等。

　　如：中圖版必修二“農業區位因素”一節，陽春市的老師是這樣創設學習情境的：［教師］播放MTV，陽春組歌之《甜甜的馬水桔》（部分）；［教師］歌曲贊美了我們家鄉的哪種特色水果？［學生］馬水桔。

　　［教師］我們家鄉陽春在2003年被中國經濟林協會評為“中國馬水桔之鄉”。請大家回憶初中地理內容，我國有名的蘋果產地在哪里？

　　［學生］多媒體顯示陽春馬水桔和山東煙臺蘋果的圖片。

　　［教師］從圖中可以看出，兩地的農業生產類型不同，說明它們有不同的區位選擇。所謂區位，有兩層含義：絕對區位（事物的位置），相對區位（該事物與其他事物的空間聯系）。農業區位選擇就是農民綜合考慮多種因素對農業土地的合理利用。那么農業的區位因素有哪些呢？我們家鄉為什么會成為“馬水桔之鄉”，而煙臺是蘋果之鄉呢？

　　2.體現案例教學

　　案例教學是教師采用案例來組織學生進行學習的方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結，使教學內容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍的規律性原理。案例教學是新課程的一大特色，它使課堂學習更貼近學生的生活世界，便于學生主動地獲取知識和探索知識形成過程的規律，主動地運用知識解決實際地理問題，達到鞏固知識、發展能力、提高綜合素養的目的。教學案例應具備最一般的地理知識，包括最基本的地理原理，能較好地體現地理事物的規律性特征。案例的選取范圍應具有廣泛性和多樣性，即自然的、人文的、世界的、中國的、區域的、綜合的、鄉土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈現方式可以是地理文字材料案例，地理圖像、圖形、數據、景觀及多媒體案例，虛擬情境案例，真實情境案例，講解式（印證式）案例，討論式案例等。案例的分析可以是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，揭示案例與所學原理之間的聯系。其遵循的程序大致是個人體驗—小組討論—指導分析。在個人體驗階段，要力求使學生盡快進入案例情境，理解案例中所揭示的基本事實，利用已有的知識經驗尋找它們之間的因果關系；在小組討論階段，要組織學生充分交流，為學生提供獨立思考、發表意見的機會，引導他們學會分享他人的成果；在指導分析階段，要求教師參與學生的討論，并通過對比分析、延伸分析、反證分析等方法對學生的討論進行必要的指導。案例的總結可以是對學生的分析、討論的具體情況進行有重點的、靈活的點撥。其主要方式有綱要型總結、提高型總結、矯正型總結、懸念型總結等。

　　篇二：關于舉行富陽市高中地理優秀教學設計或教學案例 - 甌

　　附件1：

　　溫州市教研系統教學評比承諾書

　　注：請各縣（市、區）教研室將本表隨附在參評目錄表之后

　　附件2：

　　地理新課程教學設計方向

　　1、在實施課堂教學中如何貫徹課程的基本理念，通過哪些方法與手段去實現地理教育價值的典型教學設計；

　　2、倡導和實踐在新課程理念下自主、合作、探究、創新學習方式的典型教學設計； 3、以學生興趣與發展為本，通過創新性的活動方式讓學生掌握知識與技能的典型教學設計，學生活動緊扣重點和難點展開；

　　4、提倡聯系社會生活和生產實際組織認知（案例）材料，激發學生動力資源與信息資源的教學設計；

　　5、發揮教學評價的激勵與改善功能，改革對學生的評價方式、評價方法的典型教學設計；

　　6、教師進行課堂教學改革與創新中其它各項富有顯著效果的典型教學設計。

　　附件3：

　　“高中地理新課程教學設計”的編寫方案

　　一、目的

　　推進高中新課程改革，幫助教師理解新課程理念，將課改“真正落實到課堂上”。沒有好的教學設計，就沒有好的教學實施；沒有好的預期的教學實施，就沒有高中課程改革好的預期的結果。

　　二、格式體例

　　【設計思想】確定進行課堂教學指導思想。

　　【教材分析】（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

　　【學情分析】學生學習本教材的基礎、能力、心理等分析。（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

　　【三維目標】（1）確定知識技能目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

　　【重點難點】（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。【教學策略與手段】所要采取的教學策略、方法與技巧，還有課前準備，如學生的準備、教師的準備、教學環境的設計與準備、教學用具的設計與準備等。

　　【教學流程】教師活動：操作、問題；學生活動：探究、效果

　　【點評或問題研討或板書設計】點評該設計的優缺點，或教學中存在的問題、不同情況的處理，或呈現板書設計。（此欄目為機動欄目，各學科根據學科特點決定是否設置此欄目）

　　三、其他

　　每課教學設計字數控制在6000字以內，每課教學設計必須落實模塊教學建議精神，每個模塊共有36節課的教學設計。

　　樣張

　　太陽對地球的影響

　　【設計思想】

　　以高中地理新課標的精神為指導，全面準確把握教學內容的核心思想，采用新穎、恰當、易于調動學生自主學習積極性的教學模式，引導學生全面深刻地掌握教學內容，培養學生主動探究地理問題的能力。【學情分析】

　　學生學習本教材的基礎、能力、心理。（1）學生已有的認知水平和能力狀況。（2）學生存在的學習問題。（3）學生的學習需要和學習行為。【教材分析】

　　本課結構明確，主要講述兩部分內容：一是太陽輻射與地球。主要包括太陽輻射的概念、太陽輻射的能量來源、太陽輻射的范圍、太陽輻射對地理環境形成和變化的影響以及對人們生產和生活的影響。二是太陽活動與地球。著重介紹太陽活動的主要類型以及太陽活動對地球的影響。課程標準：闡述太陽活動對地球的影響。【三維目標】

　　1、知識與能力：

　　識記：太陽輻射的能量來源及其對地球環境和人們生產、生活的影響；太陽活動的類型及對地球電離層、磁場和氣候的影響。

　　理解：理解太陽輻射的基本規律，太陽活動的特征。運用：太陽輻射對地球的影響；太陽活動對地球的影響。 2、過程與方法：

　　（1）通過各種類型的地理圖象和多媒體動畫，采用比較和綜合分析的思維方式，引導學生從時空的角度歸納太陽輻射的緯度變化規律、時間變化規律和全球太陽輻射時空分布的特點。提高學生觀察、分析問題的能力。

　　（2）通過從具體生活、生產實例的討論入手，分析太陽輻射、太陽活動對人類的影響，培養學生理論聯系實際的能力。

　　（3）通過組織學生模擬太陽黑子、耀斑等活動，提高學生的實際操作能力。 3、情感態度價值觀：

　　（1）通過認識日、地、月三者之間的關系，尤其是太陽對地球的影響，培養學生辯證的思維觀和科學的態度。

　　（2）激發學生探究關于太陽輻射、太陽活動的興趣，培養分析地理問題的能力。（3）通過觀察圖片、影象資料，培養學生的審美能力，陶冶學生的審美情操。【教學重點、難點】

　　重點：太陽輻射對地球的影響；太陽活動對地球的影響。

　　難點：太陽輻射影響地球大氣運動和水循環；太陽活動對地球電離層和磁場的影響。【教學策略與手段】

　　1、問題探究式學習策略：

　　問題探究式學習是指針對某一具體問題展開研究式學習的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現實性和情趣性。探究式學習以問題為中心，以問題解決為目標，注重學生的獨立活動，著眼于學生思維能力的培養。其基本特點是：以學生發展為本；關注每一個學生；關注學生的全面發展；關注合作和創造；關注知識的建構。問題探究式學習有利于培養學生的實踐能力和創新精神。

　　采用自主學習、探究學習、合作學習的方式，課堂中充分突出學生的主體地位，以小組討論、分組發言、扮演角色的方式解決問題、進行教學。

　　2、教學手段：多媒體輔助教學 3、課前準備：

　　(1)學生課前查閱太陽輻射和太陽活動的相關資料，交流討論，引起共鳴，激發學習興趣。 (2)教師指導學生準備相關材料，收集學生課前搜索資料遇到的問題，通過設置問題解決。 (3)教師制作多媒體課件，認真準備教學設計。【教學過程】

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