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技校學生職業核心能力培養與實踐論文
傳統的技校教育，注重技校生實際操作能力的訓練，沒有充分重視學生的綜合職業素養培養，學生在校時學習興趣不高，畢業就業時用人單位滿意度不高，職業發展“停滯不強”。隨著職業更新速度的加快，職校生越來越不適應用人單位的要求，新時代呼喚技校生要具備良好的職業核心能力。
一、職業核心能力的內涵
職業核心能力是除專業知識和專業技能以外，從事絕大多數職業所需要的與人交流、團隊合作、自我學習、解決問題、信息處理等能力，即從事相應職業所應具備的社會能力和方法能力，是日常生活以及從事各種職業必備的能力。冷江高級技校在一體化課程教學改革時結合本校學生的情況，有針對性地加強職業核心能力培養的探索與實踐，有重點地培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識，提高學生適應環境的能力和崗位操作能力。
二、培養技工學校學生職業核心能力的必要性
培養技校學生職業核心能力，是在幫助學生學好理論知識、掌握過硬技術、學會做事的同時，具備愛崗敬業、誠實守信、學會做人、學會生存的素養，提高學生適應社會的能力，其能為學生提供最廣泛的就業機會和終身發展的基礎。1.職業核心能力培養是企業對技校畢業生的要求筆者近幾年深入冷水江鋼鐵企業、冷水江錫礦山礦務局等大中型企業調研，發現現在企業不僅關注員工的專業技能，更多的會關注其綜合素質。企業要求員工具備獨立和團隊工作的能力，能創造性地解決問題。而現在許多技校畢業生缺乏在工作中計劃、統籌安排的能力，缺乏工作的責任心，這促使我們要加強學生綜合職業素養的培養。2.職業核心能力培養是學生就業和發展的需要從學生層面看，目前學生學習的主動性、參與性不高，學習效果不夠理想。學生認為只要懂技術就能找工作，忽視各種素質的修煉，導致其上崗能力不高和職業發展前景不看好，不利于學生實現對口就業、優質就業，終身就業。3.職業核心能力培養是技工學校培養模式改革的需要傳統教學模式不能很好地融入專業及就業崗位，以教師為主導的教學模式不能很好地激發學生學習的熱情。而核心能力培養是適應崗位人才培養、技校學生可持續發展的要求，有利于規范培養“高技能+高素養”的現代技能人才，有利于實現技校生“高就業率+高質量就業”。
三、學生職業核心能力培養的實踐
冷水江市高級技工學校為坐落在工業非常發達的世界銻都，學生以初中畢業生為主，學校主要培養中級工和高級工。學校學生不喜歡學習，不愿意學理論知識，而樂于動手操作。從現狀出發，學校制訂了適合學生學習的職業核心能力培養方案。
1.建立職業核心能力的培養體系根據冷水江技校學生的實際情況，經過老師的深入調研和討論，冷水江高級技校成立了核心能力中心，建立了一系列的培養制度，把學校學習和企業工作有機結合起來。學校把學習場所命名為學習工作站，培養學生對口單位用人標準，在文化基礎課中融合溝通表達和團隊合作的內容，在應用寫作中加入解決問題能力的培養，在就業指導課上加強學生企業環境適應能力的鍛煉，培養學生綜合素質，為技校生職業發展奠定基礎。在專業教學過程中滲入核心能力培養，在完成典型任務的項目中，橫向培養學生的專業技能，縱向提高學生的核心能力。在教學中讓學生領悟核心能力內涵，抓住核心能力的時機、環境與技巧。實訓實習教學嵌入核心能力培養。為核心能力培養搭建社團活動展示平臺、校企文化融通平臺、技能競賽提高平臺、就業創業實踐平臺。在具體的核心能力教學中，各系各專業從初級到高級培養學生的核心能力，統一課程進行教學，實行學分制，老師集中訓練；也可以利用入學教育和就業創業階段集中突擊培訓。學校教會學生掌握核心能力的知識，從而在社會競爭中立于不敗之地。
2.職業核心能力培養的具體措施
（1）開創核心能力培養的新思路。冷水江技工學校是一個縣級市技工學校，學生大部分是初中畢業生。根據教學的實際情況，在教學實施時，學校打破單模塊培訓的方式，對核心能力培養實施逐級培訓，即在一年級主要培訓自我學習能力和自我管理能力、職業規劃能力，讓學生達到初級水平：二年級訓練學生的團隊合作能力、信息處理能力，讓學生達到中級水平；三年級訓練學生的創新創業能力和解決問題能力，讓學生達到高級水平，以實現全面學習和系統提高的目的。
（2）創新教學方法和形式。教師創新教學模式，采用“教、學、做”的一體化形式，使用項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法等，提高學生的興趣，激活學習課堂。在整個教學過程中，創造一種教、學、做的情境，使學生在學習活動中構建知識、形成能力。在教學中，學生由“被動接受的模仿型”向“主動拓展實踐、手腦并用的創新型”轉變，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外學習工作站”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡機房”轉變。學生興趣高，核心能力提高快。
（3）開發職業核心能力工作頁。深入冷水江市企業研究后，教師結合學校情況，在制訂培養方案、確定了典型任務后，做出了適合學生核心能力培養的課程標準，開發了綜合素質工作頁、主題班會工作頁，并進行了一體化教學持續改進。現已開發了的核心能力工作頁有《職業核心能力初級一分冊》《職業核心能力初級二分冊》《職業核心能力中級一分冊》《職業核心能力中級二分冊》《職業核心能力高級》《技工學校主題班會課能力訓練》。
（4）建立完善的核心能力評價體系。冷水江技校在培養核心能力的過程中，讓學校、企業、社會、家長多方參加評價，從不同角度對學生開展評價。和三一重工、中聯重科等企業簽訂校企合同，根據企業要求制定培養目標，校企合作共同建立教學評價體系，學生畢業后招生就業科進企業調研，對畢業生實施3年的跟蹤調查，不斷改進教學，提高教學質量。學生評價體系結合專業所需的能力，結合企業員工要求，在學生自評、互評、師評的基礎上，從社會能力、方法能力和職業道德、日常行為習慣等方面開展評價，以促進學生全面發展。
（5）成立各個專業興趣小組。系主任指定專人定時指導興趣小組開展活動。在學校第二課堂活動小組的指導下，機械系成立了焊接興趣小組，核心能力中心成立了小記者站，經管系成立了廣告興趣小組，電氣系成立了電器維修興趣小組。在認真學習技術的同時，培養學生溝通表達、團隊管理、敬業精神等方面的能力。學生在課外興趣小組的活動中，專業能力、方法能力、社會能力都能得到鍛煉、提高。
（6）定期開展百科知識競賽和職業生涯規劃大賽、校園歌手大賽。學生科、教研室、核心能力中心組織學生每學年開展校園歌手大賽、百科知識競賽、職業生涯規劃大賽。通過豐富多彩的課外活動把學生的綜合素養和專業能力培養緊密連接起來。
四、核心能力與專業能力培養有機結合的積極探索
在進行職業核心能力建設時，冷水江高級技校積極探討核心能力與專業能力的融合培養，主要從以下幾個方面做出了嘗試：在各系各專業的一體化專業課程體系中納入核心能力的內容，在專業教學中對學生效果評價中，融入學生職業核心考核的知識點和技能點，在專業一體化教學的六個步驟中融入職業核心能力培養與鍛煉。為了實現在專業內容教學中有核心能力的鍛煉與提高，就要不斷改進教學方法。冷水江高級技校在一體化教學改革中，鼓勵教師實施情景教學法，讓學生在任務驅動的學習中獲取知識和提高技能。教師通過頭腦風暴法、破冰法等教學方法，讓學生學會了獨立思考、自我學習，這樣學生的學習興趣有了極大的提高，改變了疲軟的課堂。在專業能力培養中，采用探討、疑問的教學方法，提高學生迎難而上的能力。該方法由老師根據學生情況，結合學習內容，精心設計一些步驟，巧妙構思，層層設疑問，引導學生追疑探究，最后獲取成果。其可以充分發揮學生的思維力、創造力，促進學生學習能力的提高，對培養學生質疑和探討問題的能力能起到很好的幫助。在專業課教學中，把學生分成若干個小組，小組成員分工合作，共同商量完成學習任務，從而提高學生的溝通、交際能力和與人相處的能力。在分組教學法的教學中，老師想出了很多的辦法，上課的小組課桌可以圓形擺放的，可以擺放成正方形的。分組時無論采用同質分組，還是采用異質分組，老師們都能引導學生積極討論、發表自己看法，然后歸納總結找到問題的技巧和方法。小組談論教學法既鍛煉、提升了學生的專業能力，也提升了學生思考問題、任務合作、交際往來、自主創新的能力。在專業能力培養中，運用六步教學法，培養學生的獨立學習和與人合作能力。與人合作能力和獨立學習能力一般是指在確定學習任務、提出問題解決方案并付諸實施的過程中，小組獨立學習和團體進行合作的能力。這一能力的培養與基于崗位工作過程的六步驟教學方法可以緊密聯系起來，在專業能力培養中運用六步教學法。在學習過程，進行小組討論，先一起做出計劃再實施、檢查、評價。在這樣的工作過程中，以學生為中心，學生在獨立學習理論知識、一起提高專業技能的同時，又培育了獨立學習、與人合作的能力。
五、學校開展職業核心能力培養后學生的感悟和對課程建設的思考
學校對學生實行職業核心能力培養已產生良好的效應，它成為專業與企業緊密合作的推手，推動了校企合作向雙贏方向發展，提升了學生的就業和創業的核心競爭力。雖然在加強職業核心能力課程建設、職業核心能力如何測評與認證等方面存在困難，但做好學生核心能力的培養是教師的責任和義務，我們將進一步激活職業核心能力課堂，深入一體化教學改革，為技工教育明天的輝煌繼續求索。
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