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《馬詩》課堂教學實錄
《馬詩·大漠沙如雪》是唐代詩人李賀創(chuàng)作的一首五言絕句，是《馬詩二十三首》的第五篇。下面是小編幫大家整理的《馬詩》課堂教學實錄，希望能夠幫助到大家。
《馬詩》課堂教學實錄 1
師：我們已經(jīng)學過不少的古詩，誰能背一首給同學們聽一聽呢？
（指名三位學生背誦古詩，對出現(xiàn)的不準字音予以糾正，并予以鼓勵。）
師：今天，我們再來學習一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。（板書“馬詩”）齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。（學生交流對馬的認識）在古代戰(zhàn)場上兩軍交戰(zhàn)時，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學的《馬詩》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。下面請同學們打開課本101頁。
師：我們先自己讀一讀這首詩，會認的字就讀字，不會認的字先讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。
（學生自讀古詩，教師巡堂輔導，了解學情，及時個別輔導。）
師：（指著一位同學）黃可欣同學很會學習，他讀了幾遍詩后，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。
（學生圈畫生字，自讀生字。）
師：同學們都讀得很認真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀，考一考。
（小組內(nèi)學習生字。）
師：同學們讀得非常認真，現(xiàn)在能不能認識這些生字呢？
（屏幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字，再指名一個學生按順序認讀生字，重點指導“燕”“腦”“踏”，再指名一個學生不按順序認讀生字，及時肯定學生，并在肯定中指導讀準字音。）
師：老師還有一樣特殊的本領，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個字。
（師生玩猜字游戲）
師：我們把生字都讀準了，那么把這些生字送回詩句里去，我們能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。
（學生自讀，教師巡堂輔導）
師：我們也可以在小組里一起讀一讀。
（小組內(nèi)一起讀）
師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽，還要評價一下別人讀詩。
生1：（讀完了這首詩）
生：李強同學讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。
師：王娜同學既會聽，又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒！
（老師用卡片出示了讀得不準的“月似鉤”三個字，組織全班同學鞏固了這三個字的讀音。）
生2：（正確地朗讀了這首詩。）
師：張昕同學讀得很好，不僅讀對了每一個字，還讀得很通順連貫，不是一個字一個字地讀。
師：現(xiàn)在請同學們仔細看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。
（出示課件。學生觀察圖畫并練說看到的景象。）
生1：我看到了很大的'沙漠。
生2：我看到了彎彎的月亮。
生3：我還看到了遠處有很多山。
師：是啊，你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”（課件在原圖上加上這兩行詩）請同學們讀一讀這兩行詩
（學生自讀并指名讀）
師：我聽了艾芷箐同學的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。
（學生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀）
師：（接著學生的齊讀后范讀）“何當金絡腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時候能戴上昂貴的絡腦，在戰(zhàn)場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？
師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。
（學生自讀并指名讀）
生1：（較好地讀完了兩行詩）
師：田付志同學讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰(zhàn)場，很急切。
生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏。）
師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）
（學生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）
師：現(xiàn)在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。
（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）
師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？
（全班學生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）
[課后反思]：
古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中，感受中華傳統(tǒng)文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？
一、讀是根本。相對于現(xiàn)代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。
二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。
三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內(nèi)容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來；同時創(chuàng)設一定的情境，如場景的創(chuàng)設，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調(diào)，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。
《馬詩》課堂教學實錄 2
一、 導入：
1.師：今天張老師和同學們共同上一節(jié)語文課，高興嗎？看到大家這么精神，老師決定給大家畫一幅畫，想知道是什么嗎？(師畫馬)認真看黑板，對了是馬。沒等老師畫完，就看出來了，好眼力。喜歡馬嗎？你們對馬有哪些了解？誰來說說？同學們知道的可真多！
2師：馬是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我們就來學習一首關于古代戰(zhàn)馬的唐詩，板書《馬詩》讓我們有氣勢地讀一遍題目。
二、 初讀古詩，感悟大意
1.師：詩人李賀被稱作“詩鬼”，他才華橫溢，壯志凌云卻遭小人迫害，只當過九品小官。請同學們輕輕地打開課本63頁，自由讀古詩，讀準字音，并標出節(jié)奏。（生自由讀）師板書全詩。
2.師：因為這是一首五言詩，所以節(jié)奏應為二三停頓，誰愿意來讀一讀. 3.想聽聽老師讀嗎？端好書：范讀。
4.誰還愿意讀一讀？讓我們有氣勢的讀一遍吧！
三、理解詩句，體會情感
（一）前兩句詩
1.師：我們先來看古詩的第前兩句，（幻燈）誰愿意來讀一讀。
2.出示幻燈，師：知道感悟故事的幾種方法嗎？（借助注釋、插圖、查找資料。反復誦讀）
3.下面就請同學們選擇一種你們喜歡的方法理解一下這兩句詩的大意？（生匯報）
4.師：同學們在匯報過程中，語言表達能力還有待加強，能基本弄懂古詩的詩面含義，但還需更深的挖掘課本，理解詩意。
5.幻燈
師：（幻燈片）是啊，這默默曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂托著一彎金鉤似的新月。
6.師畫
7.：“沙如雪”“月似鉤”作者運用了什么修辭方法？（邊畫）比喻的修辭手法，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
8.出示圖
師：“大漠”“燕山”是古時候邊塞之地，那里曾有過無數(shù)的戰(zhàn)爭，也曾有過無數(shù)征人的生命與鮮血在這里揮灑。所以這行詩給人一種清冷而且悲涼的感覺，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（找六名學生）指導朗讀
（二）后兩句詩
1.師：如果有一匹矯健的駿馬能在這樣秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，那該多么威武豪邁。可是卻恰恰相反。我們來讀一讀古詩的后兩句。
2.幻燈詩
3.下面同學們細細品讀著兩句詩，采用你喜歡感悟古詩的方法和同桌之間討論這兩句詩的含義？
4.生匯報
師：（幻燈片）駿馬啊什么時候，才能戴上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上，任意馳騁。
5.師：這是一匹怎樣的馬？通過那個詞看出來的？金絡腦“快走”暗示出駿馬輕捷矯健的'風姿
師：這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個詞看出來的？（“何當“這是作者的希望，你從那個詞體會到的？（，表達了詩人什么心情？）感慨，期盼希望這樣的駿馬早日馳騁沙場，同時想到自己，希望施展自身的才華，不僅只當九品小官，建功立業(yè)。
所以他才發(fā)出感嘆：誰來讀讀這兩句？
四、李賀生平 升華全詩結(jié)構(gòu)
1師：現(xiàn)在大家理解這首詩的含義了（點擊幻燈）讓我們帶著對古詩的感悟，齊讀古詩
2.學到這，老師不禁要問一個問題，作者為什么要寫這首詩？他真的是在寫馬嗎？馬能發(fā)出這樣的呼喚嗎？
實際上，這首詩是在借馬自喻（板書托物言志），那作者是要抒發(fā)什么樣的情感呢？（懷才不遇，渴望有所作為）
2.師：李賀在唐代是非常重要的詩人，年少時便極富才名，他為何會發(fā)出如此感嘆呢？在這里，老師一定要向大家介紹李賀的一生。（看幻燈）
3.師：作者在這漠漠狂野中，想到自己的才華不能得以施展，怎能不焦急？因此他感嘆：師指黑板上的古詩：“何當金絡腦 快走踏清秋”
作者想到昏庸腐敗的朝廷，怎能不憂慮，因此他感嘆：“何當金絡腦 快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害，英雄無用武之地他怎能不憤慨，因此他感嘆：“何當金絡腦 快走踏清秋”
四、總結(jié)結(jié)構(gòu).
1.師：讓我們再次回顧全詩，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫什么？后兩句又是在寫什么呢？上兩句寫景，下兩句抒情（板書）作者為什么要這樣寫？寫景有什么作用呢？
師：寫景是為后面抒發(fā)感概做鋪墊。尤其是這些唐代著名的邊塞詩人。如果說哪些漢唐戰(zhàn)爭史歷史的正劇，那么這景色就是其舞臺背景。唐代的邊塞使人們，正是連同這背景一起攝入筆下，寫出了許多豪壯的詩章。例如求不久我們學過的《出塞》《涼州詞》前兩行都是情景描寫，可謂傳神之筆。
5.師：其實《馬詩》是一首組詩，共有23首組成，今天我們學習的是其⑤，老師這里也搜集到了其他的二十二首，感興趣的同學下課可以到我這進行摘抄。
五、誦讀全詩。
最后讓我們再次懷著對李賀才華的欽佩，對其命運的哀嘆，齊讀這首詩。
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