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《繁星》課堂教學實錄

時間：2024-09-11 21:34:51 晶敏語文我要投稿

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《繁星》課堂教學實錄

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《繁星》課堂教學實錄，希望對大家有所幫助。

《繁星》課堂教學實錄

　　《繁星》課堂教學實錄 1

　　第一課時

　　師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。

　　（教師播放圖片）

　　（學生思考片刻后，紛紛舉手）

　　生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

　　生：我想起了女媧補天的神話。

　　生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

　　……

　　師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。

　　（生興致很高）

　　我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。

　　（教師放朗讀錄音）

　　（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）

　　師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜半明半昧模糊霎眼

　　生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà

　　生：老師，第三個字應該讀mó

　　師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？

　　（學生議論，紛紛有同學舉手）

　　生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。

　　生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

　　師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

　　（學生議論，片刻有同學舉手）

　　生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

　　師：有道理。那這兩段內容算不算重復？

　　生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

　　師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？

　　（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

　　師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。

　　（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）

　　生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

　　生：老師，我想補充他們小組的意見。

　　師：當然可以。你說。

　　生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

　　生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　師：你能發現這些感受變化的特點嗎？

　　生：……

　　師：同桌之間可以探討一下。

　　（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）

　　生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。

　　師：嗯，那這些變化有什么特點呢？

　　生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。

　　師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。

　　生：老師，我想會不會跟年齡有關系？

　　（有學生笑）

　　師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。

　　生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

　　師：同學們說有沒有道理？

　　生：（齊）有。

　　師：給點掌聲，鼓勵他一下。

　　（掌聲響起，學生顯得更興奮）

　　那么，除了年齡原因還有其他嗎？

　　生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。

　　（說到這，不由得生掌聲再次響起）

　　師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。

　　請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

　　（生齊讀）

　　師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

　　（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）

　　第二課時

　　（上課，師生互相致禮）

　　師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。

　　（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發表看法）

　　師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。

　　生：我們小組先來。

　　（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。

　　（同學們給以熱烈的掌聲）

　　生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——

　　假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。

　　假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。

　　假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。

　　……

　　朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……

　　（學生掌聲）

　　生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏……

　　（學生掌聲）

　　師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發言？

　　生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。

　　生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。

　　生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的.知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。

　　……

　　師：同學們都敢于發表自己的見解，而且說得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。

　　請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發現。

　　（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）

　　師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。

　　生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

　　師：能不能具體地說說？

　　生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……

　　師：說得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？

　　生：……

　　生：（搶著）老師，這是用了聯想。

　　師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？

　　(有許多同學搖頭)

　　好，同學們將這些句子多讀幾遍。

　　（生自由朗讀）

　　生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發現。

　　師：（饒有興味地）嗯，說說看。

　　生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。

　　師：同學們，你們同意這個觀點嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？

　　生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。

　　師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？

　　生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”

　　（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

　　師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。

　　生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。

　　師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？

　　生：沒有。

　　師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？

　　（生紛紛舉手，師指名一同學回答）

　　生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。

　　師：對。我們來分析這句話的特點。

　　（同學之間議論）

　　生：我覺得這句話有氣勢有感染力。

　　生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。

　　生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。

　　……

　　師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？

　　（生要求準備一下）

　　師：好，我給同學們三分鐘時間。

　　（生自由準備三分鐘后，齊背）

　　師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

　　（生紛紛動筆，師巡視）

　　（下課收上所有同學的練筆）

　　教后記

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。

　　遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。

　　附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。

　　（一）瀑布的聯想

　　滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。

　　（二）殘雪

　　初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。

　　一陣微風吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。

　　然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。

　　太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”

　　《繁星》課堂教學實錄 2

　　一、激學導思(略)

　　二、引議釋疑(略)

　　三、點撥提高

　　師：(小結)剛才同學們分組對課文進行了議論，理解了部分疑難問題，說明大家學習很認真。

　　現在我們繼續學習課文。請大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法?

　　(學生朗讀課文)

　　生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。

　　生：作者望著星天，就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

　　師：從作者這些想法里，我們能體會出作者的思想感情嗎?誰來說一說。

　　生：可以看出作者很愛他的母親。

　　生：不對!應該是懷念他的母親。

　　師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢?

　　生：……

　　師：讓我們再讀一讀這句話。

　　(學生讀第一段最后一句話。)

　　師：(點撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句?

　　生：比喻句。

　　師：這比喻句能不能說是作者的思想感情呢?

　　生：不能。

　　師：(點撥難點)這比喻句只能說作者望著星天，忘記了一切，產生了好像回到母親懷里時的感覺。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺呢?

　　生：溫暖的感覺。

　　生：安全的感覺。

　　生：和藹、親切的感覺。

　　師：在這些感覺中，哪一種才能表達這時作者的思想感情呢?

　　生：(小聲議論后)親切的感覺。

　　師：對了!(點撥規律)要體會作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯系自己的感覺、體驗，這樣才能準確地領會作者表達的對星空的親切感情。

　　下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時的想法，體會一下作者要表達的思想感情。大家默讀第二段。

　　(學生默讀第二段)

　　師：哪些句子是寫作者的想法?

　　生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。

　　生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

　　師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會覺得光明無處不在?

　　生：因為是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才變成星群密布的`藍天。

　　師：除了這一層意思外，我們聯系作者生活的社會環境，想一想“光明無處不在”說明了什么?

　　生：說明舊社會很黑暗。

　　師：(點撥)舊社會是黑暗的，但作者從星星點點的星光中看到了“光明無處不在”，說明了他對什么充滿了信心。

　　生：對生活充滿了信心。

　　生：對前途充滿了信心。

　　師：對!(點撥規律)從這里可以看出，體會作者的感受，還要聯系課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。

　　接下來我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達了作者什么樣的思想感情?

　　生：親切、友好的感情。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應該是親切、友好的。

　　師：講得好，說明你學習很認真，學到的方法很快就能運用了。

　　第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請大家一邊讀課文，一邊把表示作者對星空的親切感情的句子畫出來。

　　(學生一邊默讀課文，一邊畫句子)

　　師：誰來讀一讀你畫出的句子?

　　生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。

　　師：(點撥關鍵)這里，作者感覺到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺對比，一個是比作回到母親的懷里，一個是把星星當作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒有變化?

　　生：有。……

　　師：有什么變化，誰來說說。

　　生：……

　　師：(點撥)第一次有什么感覺?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺有什么不同?

　　生：特別安心、舒服。

　　師：特別安心，“舒服”應改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。

　　同學們再想一想，作者為什么對星星有這么深厚的感情呢?

　　生：對星星有感情，是因為作者熱愛大自然。

　　師：(點撥規律)說得好!××同學能把星星和大自然這兩個事物聯系起來考慮，理解問題就深刻了。我們再想一想，作者兩次看繁星的感覺與在母親懷里的感覺連在一起，表達了作者怎樣的感情呢?

　　生：(小聲議論)師：(點撥)大家運用××同學的理解方法去考慮，母親和什么聯系起來?

　　生：與祖國聯系起來。

　　師：母親與祖國聯系起來，很好，進一步考慮，從這里表達了作者什么思想感情?

　　生：愛國主義感情。

　　生：熱愛祖國的感情。

　　師：(小結)對!作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達他對大自然的熱愛，對祖國的熱愛的真摯感情。

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