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高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用論文
摘要：應(yīng)用多媒體技術(shù)開展高中語(yǔ)文教學(xué)， 能做到視聽結(jié)合， 創(chuàng)設(shè)情境， 形象直觀， 激發(fā)情趣；能創(chuàng)新思維， 積極探求， 培養(yǎng)創(chuàng)造力；能節(jié)省時(shí)間， 提高效率， 開闊視野。但存在教育思想落伍， 濫用多媒體教學(xué)， 視聽代替朗讀， 限制語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性， 教學(xué)按部就班， 限制學(xué)生思維， 多媒體技術(shù)使用不當(dāng)， 不能設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課件之應(yīng)用誤區(qū)。要提高認(rèn)識(shí)， 準(zhǔn)確定位， 協(xié)調(diào)互補(bǔ)， 考慮語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)， 貫徹“以學(xué)生為本”的原則， 合理運(yùn)用多媒體技術(shù)開展高中語(yǔ)文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)； 語(yǔ)文教學(xué)； 合理應(yīng)用；
1 引言
多媒體教學(xué)為教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用， 多媒體融圖像、動(dòng)畫、文字、聲音等技術(shù)于一體， 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式， 創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)情景， 能生動(dòng)、形象、新穎、直觀地展示傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官， 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 有利于形象思維發(fā)展。應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用誤區(qū)， 根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、規(guī)律和具體教學(xué)內(nèi)容， 合理應(yīng)用多媒體教學(xué)及其他教學(xué)手段， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 營(yíng)造良好教學(xué)氛圍， 拓寬思路， 開闊視野， 激發(fā)靈感， 發(fā)揮創(chuàng)新能力， 收到事半功倍的教學(xué)效果。
2 高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1 視聽結(jié)合， 創(chuàng)設(shè)情境， 形象直觀， 激發(fā)情趣
合理應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境， 可豐富外部刺激， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)生理解和感悟語(yǔ)文知識(shí)， 減輕教師負(fù)擔(dān)， 提高教學(xué)效果。形式多樣內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)不僅能滿足學(xué)生的好奇心， 還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。在高中語(yǔ)文課本中， 不乏《蘭亭集序》《滕王閣序》唐詩(shī)宋詞元曲以及《荷塘月色》《再別康橋》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作， 學(xué)生必須咀嚼鑒賞并品味這些作品之美。傳統(tǒng)教學(xué)模式只能局部應(yīng)用音樂渲染、圖像顯示、文字詮釋等創(chuàng)造間斷的美的氛圍和背景， 不能有機(jī)融合；利用網(wǎng)絡(luò)下載合適的聲音和圖像， 巧妙應(yīng)用多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出意境全出的氛圍和背景， 在此情境下更能體味文本的內(nèi)涵和內(nèi)在美， 是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界， 是教學(xué)藝術(shù)有機(jī)結(jié)合教學(xué)科學(xué)的過(guò)程。
2.2 創(chuàng)新思維， 積極探求， 培養(yǎng)創(chuàng)造力
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較， 多媒體教學(xué)有利于啟發(fā)和開拓學(xué)生思維， 使之積極參與教學(xué)活動(dòng)。如在《荷塘月色》教學(xué)時(shí)， 可先請(qǐng)學(xué)生欣賞網(wǎng)絡(luò)下載并動(dòng)畫和配樂展示清華園荷塘、荷塘月色和月下荷塘等畫面， 讓學(xué)生來(lái)描述此情此景， 回頭再欣賞朱自清先生是如何描寫荷塘與月色的， 進(jìn)而繼續(xù)想象荷花還有哪些姿態(tài)， 學(xué)生通過(guò)比較可形成自己獨(dú)特而又深刻的感悟。
2.3 節(jié)省時(shí)間， 提高效率， 開闊視野
多媒體教學(xué)容量大、知識(shí)密度高， 通過(guò)多媒體技術(shù)能展示出生動(dòng)的形象或過(guò)程， 勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間空口無(wú)憑反復(fù)的解釋說(shuō)明， 這不僅節(jié)約大量課堂教學(xué)時(shí)間， 還為學(xué)生增加與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的豐富教學(xué)信息， 進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。
3 語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)
3.1 教育手段先進(jìn)， 教育思想落伍
教育技術(shù)以教育理論為基礎(chǔ)， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是現(xiàn)代教育理論的基本要求。合理運(yùn)用基于計(jì)算機(jī)的多媒體等技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 逐步提高教學(xué)和教育質(zhì)量。但有的教師為了圖方便， 借助多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的外衣， 不認(rèn)真?zhèn)湔n， 墨守傳統(tǒng)教育陳規(guī)， 依然實(shí)施以教師為中心填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)， 學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)， 換湯不換藥， 將“人灌”變成了“機(jī)灌”, 難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.2 公開課必用多媒體， 華而不實(shí)
合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)， 公開課盲目使用多媒體教學(xué)及其慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式， 制作簡(jiǎn)單文字加圖片的“繡花枕頭稻草芯”式的PPT課件， 不能充分體現(xiàn)多媒體課件的超文本、交互和網(wǎng)絡(luò)等功能優(yōu)勢(shì)， 沒有遵循“低成本、高效能”原則， 大材小用， 教學(xué)資源被大量浪費(fèi)。
3.3 視聽代替朗讀， 限制語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性
應(yīng)用多媒體技術(shù)制作課件開展教學(xué)活動(dòng)能滿足學(xué)生感官需求， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 但相應(yīng)減少了學(xué)生課堂朗朗讀書的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的綜合能力， 四者不可或缺。應(yīng)該說(shuō)有的文章非讀難以明其諦， 只有反復(fù)朗讀才能感受到文學(xué)形象， 揣摩和領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言和藝術(shù)價(jià)值。如用具體、生動(dòng)的畫面代替朦朧、模糊的語(yǔ)言美， 難以體會(huì)到作者創(chuàng)設(shè)的美妙意境。
3.4 教學(xué)按部就班， 限制學(xué)生思維
課件都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序。在授課過(guò)程中， 教師一般循規(guī)蹈矩地開展教學(xué)活動(dòng)。但是教學(xué)活動(dòng)具有隨機(jī)性， 師生分析探討過(guò)程常會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。因此得出的結(jié)論往往難以吻合課件設(shè)計(jì)的既定結(jié)論， 甚或得出不同的全新見解。教師往往按照自己設(shè)計(jì)的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生討論， 顯然限制了學(xué)生的發(fā)散思維能力。結(jié)論或答案的唯一性將原本豐富活潑的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化， 根本不符合高中語(yǔ)文教學(xué)理念， 甚或背道而馳。
教師教學(xué)行為屬于隱性課堂教學(xué)內(nèi)容。教師的思想情感、人格和治學(xué)態(tài)度決定其一言一行， 從中可了解其教學(xué)態(tài)度、為人處世和職業(yè)道德素養(yǎng)。采用多媒體教學(xué)明顯減少了教師教學(xué)行為的顯露， 教學(xué)主角變成情感盡失的大屏幕展現(xiàn)過(guò)程， 顯著降低了教師言傳身教的效果， 師生生生之間情感交流較少， 不利于熏陶和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
3.5 多媒體技術(shù)使用不當(dāng)， 不能設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課件
合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)很重要。但不能將講稿變成電子教案， 將課堂教學(xué)變成念講稿的機(jī)械過(guò)程；不能不加選擇、不加改造直接應(yīng)用既有現(xiàn)成課件， 要與學(xué)生實(shí)際和學(xué)校具有的教學(xué)資源相符；不能過(guò)分依賴多媒體技術(shù)， 忽視互動(dòng)過(guò)程。設(shè)計(jì)課件應(yīng)講究科學(xué)性與藝術(shù)性， 字體字號(hào)色彩適宜， 圖形顏色協(xié)調(diào)， 不要一味追求動(dòng)畫及聲音效果， 提高屏幕的可讀性；課件內(nèi)容要突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)， 具有條理性和啟發(fā)性。只有這樣， 才能強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)本末相順， 烘云托月， 不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
4 合理運(yùn)用多媒體技術(shù)開展高中語(yǔ)文教學(xué)
4.1 提高認(rèn)識(shí)， 準(zhǔn)確定位， 協(xié)調(diào)互補(bǔ)
合理應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)， 可發(fā)揮雪中送炭、錦上添花的效果， 反之則顯得畫蛇添足多此一舉。多媒體技術(shù)可烘托渲染教學(xué)， 但不能代替一切教學(xué)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和師生實(shí)際來(lái)確定是否采用多媒體教學(xué)， 要遵循其應(yīng)用基本原則， 找準(zhǔn)應(yīng)用時(shí)機(jī)和地點(diǎn)， 設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境。
4.2 考慮語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)
語(yǔ)文學(xué)科有其自身特點(diǎn)。語(yǔ)文是情感與工具并重的語(yǔ)言學(xué)科， 包含聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面， 以培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力為目標(biāo)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件時(shí)， 應(yīng)留足聽說(shuō)讀寫時(shí)間和情感體味空間， 使學(xué)生得到訓(xùn)練和感悟， 不斷提高語(yǔ)文能力。
4.3 貫徹“以學(xué)生為本”的原則
應(yīng)用多媒體技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)， 要體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)， 學(xué)生理解和感悟文本是教學(xué)根本。因此， 要多借助多媒體技術(shù)開展生字新詞、作者簡(jiǎn)介和問(wèn)題提出等教學(xué)， 強(qiáng)化學(xué)生記憶， 起到事半功倍的效果。要有選擇合理恰當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w進(jìn)行文章情感、意境和語(yǔ)言賞析教學(xué)， 避免畫面或視頻展示致使思維定勢(shì)， 影響發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
綜上所述， 在語(yǔ)文教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用誤區(qū)， 適時(shí)適地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)， 并將其有機(jī)融合到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中， 但不能以用多媒體技術(shù)完全替代傳統(tǒng)的文本閱讀、教師講解、課堂交流和學(xué)生討論等教學(xué)活動(dòng)， 充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)， 相互揚(yáng)長(zhǎng)避短， 不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果， 促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的順利開展。
參考文獻(xiàn)
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