多媒體教學在工程制圖識圖的應用論文

　　摘要:多媒體教學在高校課程中的應用越來越廣泛，相較于傳統的教學方式，多媒體教學更有助于提高教學質量。為進一步了解多媒體教學在《工程制圖識圖》課程中的應用現狀及存在的問題，本文選取A大學進行問卷調查，調查內容包括多媒體教學在《工程制圖識圖》課程中的應用情況、多媒體教學質量以及學生對課件的滿意度和對課件質量的評價情況。通過調查分析，該校多媒體教學無論是課件質量還是教師的教學思路，都存在一定問題，影響到課程的教學質量。為提升多媒體教學質量，進一步促進現代化教學及信息教學的改革，就必須采取相應的措施來完善這些問題。通過建立多媒體課件質量評價體系、增強教師與學生之間的交流以及開展教學培訓等，全面提升教師的多媒體教學水平。

　　關鍵詞:多媒體教學;工程制圖識圖;課件;質量評價

　　隨著我國信息化教學的不斷深入和發展，信息化教學已經得到了普遍應用，而多媒體教學已成為高校教學的常用教學方式之一［1］，加之高校擴招計劃的實施，在校學生數量增多，多媒體教學更加廣泛應用于現有的課堂。《工程制圖識圖》這門課程相對于其他課程本身也具有一定的特殊性，因為以繪圖為主，那么就需要進行繪圖演示、模型建立等［2］。傳統的教學方式不依靠多媒體，在黑板上繪圖教學，不但效率極低，而且也無法進行動態展示，難以達到理想的教學效果。同時，在實際的工程設計中，教師幾乎沒有采用手工繪圖的方式，多采用CAD、3DMAX等繪圖工具進行繪圖。利用多媒體教學能夠讓學生更加直觀清楚地認識到繪圖過程，從而能更好地掌握制圖識圖知識［3］。為了更加清楚多媒體教學在現代《工程制圖識圖》課程中的應用情況，本文通過對A學校的具體教學情況進行了實際的調查和統計分析，以此了解該校在該門課程中多媒體教學存在的問題，并對其提出針對性的解決措施。A大學因為建校時間較久，有著數十年的歷史，且現代化教學已經相對成熟，對高校多媒體教學的應用研究具有一定的代表性，其結論對我國高校多媒體教學的改革有一定的參考和借鑒意義。

　　一、多媒體教學在《工程制圖識圖》課程中的應用現狀研究

　　成立于上世紀70年代的A大學有著近40年的歷史，是一所運用現代信息技術、開展遠程開放教育的綜合性高校，是四川省各所高校中較早完成現代化教學改革的高校之一，如今有著自己的數字化遠程教學平臺，師資力量雄厚。經過數十年的發展，該校的理工類專業是其重點教學專業之一，而《工程制圖識圖》是理工類學生的基礎學習課程。由于《工程制圖識圖》課程所具備的特殊性質，因此，在很早的時候就采用多媒體教學的方式進行教學，如今對該門課程的多媒體教學應用已經日趨成熟［4］。經過了解，該門課程應用多媒體教學的時間較早，但教學中存在的問題沒有得到解決，因此，參考學生反饋的信息，對其進行相應的改進。為了使該課程的多媒體教學的改革更具建設性，本文對參與該門課程的老師與學生進行了相應的問卷調查，并對調查內容進行了研究分析。調查對象包括老師和學生，問卷內容包含多媒體教學的應用情況、教學質量以及學生的滿意度等多個方面，能夠客觀、全面地反映多媒體教學在該課程中的應用情況及效果，有助于探究多媒體教學中存在的問題。

　　(一)多媒體教學在《工程制圖識圖》課程中的應用情況在本次教學情況調查中，將課堂中使用多媒體教學的情況按照全部使用、大部分使用、小部分使用及完全不用這四個等級進行劃分，其中，完全使用是該課程的所有講解都與多媒體課件結合起來;大部分使用是多媒體的使用率超過60%;小部分使用是雖然使用多媒體但使用率不到60%;完全不用則是在教學過程中仍然采用傳統教學方式。經過對問卷調查的統計分析，完全使用的人占28．6%，大部分使用的占57．1%，小部分使用的占14．3%，沒有完全不使用的。這說明了多媒體教學在該課程中的應用較為廣泛，加上課程的特殊性，涉及到平面、立面、剖面、繪圖動態過程等方面知識，因此，大部分教師都采用多媒體教學。經過分析發現，多媒體教學應用較少的老師，大部分年齡都偏大，對傳統教學的方式更加熟練，對多媒體教學的方式不太適應，所以，除了不得不采用多媒體演示的部分，其余課程內容仍然采用傳統教學的方式。

　　(二)多媒體教學質量情況多媒體教學以課件演示及教師講解為主，課件的質量直接影響到多媒體教學的質量，而課件的來源主要有三個渠道，一是教師自己制作，二是從學校教學平臺的資源庫中獲得，三是從網絡上下載。通過三種渠道獲得課件的具體情況如下：從上圖可以看出，大部分課件來源于學校教學平臺共享的資源庫，這些課件大部分是平時教學過程中一些教師所制作的優秀課件，因此被其他老師廣泛使用。除此之外，隨著互聯網技術的發展和網上資源的增加，越來越多的教師從網上進行課件資源的下載。僅有25．8%的老師自己制作課件，所占比例較小。在對多媒體教學的課件內容進行評估時，按照是否滿足教學要求，是否以教材為藍本，是否突出重點，課件使用是否恰當以及是否完全反應教學內容等指標進行評估。其結果是幾乎所有課件都能夠滿足教學要求，但是，相當一部分課件并未以教材為藍本，而是使用以前的老舊課件或是以其他教材為藍本，在35．3%的課件中，教師對課件的使用存在問題，近三分之一的課件沒有明顯突出重點。

　　(三)學生對課件的滿意度及對課件質量的評價在對學生對課件的滿意度進行調查時，將學生滿意度分為非常滿意、較為滿意以及不滿意三個等級，具體統計結果如下:通過對學生的滿意度調查可以看出，僅有38．1%的學生對現有課件非常滿意，12．4%的學生不滿意，大部分學生是較為滿意。通過調查學生對課件質量的評價情況，將課件質量分為課件內容、教學性、技術性、交互性及藝術性這五個方面來進行評價，評價等級分為很好、較好、一般三個等級，具體情況見下表:由上表可以看出，學生對課件的交互性及藝術性的評價較差，即教師在課件制作過程中與學生交流較少，課件基本上是老師獨立完成，因此，難以滿足學生的需求。同時，因為老師更注重課件的教學性及教學目標的實現，所以在課件的制作時并未注重美觀性、藝術性等，導致教學效果較差。

　　二、多媒體教學在《工程制圖識圖》課程中存在的問題

　　A學校多媒體教學在《工程制圖識圖》課程中應用的調查統計表明，盡管A學校實施現代化教學較早，教學中普遍應用多媒體教學，然而多媒體教學仍然存在一些問題，最終影響到教學效果。(一)多媒體課件自創較少大部分老師所使用的課件并非自己制作，而是通過學校資源平臺及網上下載，老師所用的課件不一定適合自己的學生學習，缺乏針對性，導致教學效果較差。課件并非自創，教師并未以教材作為藍本，與教學內容有一定的出入，使學生無法對應教材進行課程的學習。(二)老師與學生的交流不夠在多媒體課件的制作過程中，老師與學生之間的交流較少，甚至沒有交流，導致多媒體課件及教學過程更多地體現老師的個人認知或教學理念，難以充分獲得學生的認可和共鳴，因為缺少交流，無法及時獲取學生對課程信息的反饋，這些課件在教學中存在的問題難以及時被老師獲知并進行修改和調整，所以在教學中反復出現這些問題。(三)課件缺乏美感由于教師更注重教學內容的體現以及教學目標的實現，在課件制作及選擇時，對課件的藝術性考慮較少，對教學內容、教學重點考慮較多，許多課件只是簡單的圖片與文字的組合，動畫演示較少，音效或相應視頻的展示更是寥寥無幾，這種缺乏美感的課件，只會讓學生在課堂學習中感覺到枯燥乏味，興趣全無。(四)多媒體軟件運用能力不足多媒體軟件運用能力不足，課件質量不高、水平偏低。要進行多媒體課件的創作及教學，需要掌握的軟件有PPT、AutoCAD、Flash、3DMax等，然而除了PPT及CAD為老師所熟練掌握外，其他軟件的熟練程度較低，因而使用較少［5］，這就使得課件的效果不理想，缺乏多樣性，讓人感覺千篇一律，沒有創新。還有部分年齡偏大的老師，對多媒體軟件的學習和掌握程度較低，導致在多媒體的教學過程中出現了一些錯誤。

　　三、提升多媒體教學在《工程制圖識圖》課程中教學效果的措施

　　要提升多媒體教學質量，進一步完成現代化教學及信息教學的改革，就必須采取相應的措施。最重要的就是建立多媒體課件質量評價體系，同時要改變教師教學思路，更多地以學生為服務中心，學校也需要開展多層次的教學培訓，促使不同水平層次的老師提高自己的教學水平［6］。(一)建立多媒體課件質量評價體系建立多媒體課件質量評價體系，可以分別對課件的教學性、藝術性、技術性等方面進行評價，這樣有利于提高課堂的教學質量［7］。建立多媒體課件的質量評價體系，具有如下作用:第一，鼓勵老師進行課件的自我創作，這樣可以根據學生的具體情況因材施教，避免課件的不適用性;第二，將課件質量評價體系作為評選優秀課件的標準，更加公正客觀，體現公平性;第三，通過各個評價指標給教師提供多媒體教學的思路，讓其不斷進行自我改變和調整;第四，對課件質量較差的教師，可以進行有針對性的培訓，提升課件制作水平。(二)改變教師思路，加強與學生的交流時代在變，知識傳播的方式在變，學生的思維方式及接受知識的方式也一直在改變。教師在進行教學的過程中，不能閉門造車，而應當開拓思維，多與學生進行交流溝通。這種交流可以從以下幾個方面進行:在課件制作過程中與學生交流，了解他們想要了解的知識點以及對課件的建議［8］;在教學過程中與學生交流，找到自己教學中存在的問題并及時進行糾正;在課后與學生進行交流，了解自己的教學效果，以便作后續改進。這種相互交流，不但有利于提高自己的教學水平及學生對知識的接受程度，同時也能夠拉近教師與學生之間的距離，有利于教學目標的實現。(三)開展多層次的多媒體教學培訓當代社會的教師都普遍掌握一定的多媒體軟件知識，但掌握程度參差不齊，在具體的教學應用過程中還存在著一定的問題，因此，學校應重視多媒體的教學培訓，對不同水平層次的老師開展多層次的培訓，以全面提升多媒體教學水平。同時，多媒體教學培訓應結合多媒體課件的質量評價體系，進行有針對性的培訓，避免遍地開花，浪費學校資源以及教師的時間［9］。培訓后，對教師的學習情況要有一定的考察，從而了解培訓效果，不斷完善培訓內容和方式。

　　四、結語

　　由于《工程制圖識圖》課程本身的特殊性，該門課程的多媒體教學應用十分廣泛。A大學建校歷史較久，現代化教學相對成熟，通過對該校的《工程制圖識圖》課程多媒體教學的研究，可以客觀反映我國高校在該課程多媒體教學中存在的問題。通過問卷調查可知，雖然該課程多媒體教學應用較多，但是大部分教學用的課件并非教師自創，而是通過網上下載或學校的教學平臺獲得，課件質量難以滿足教學所需，教師與學生之間的交流也較少。為了提升多媒體教學質量，要建立多媒體課件質量評價體系，改變教師教學思路，加強與學生的相互交流，此外，學校還需要重視對教師的多媒體教學培訓，以全面提升教師多媒體教學的水平。

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