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一年級數(shù)學教材編寫問題探析論文
學生學習上、下、前、后、左、右的時候，在比較判斷兩個物體相對位置這一知識點上面是比較困難的。例如學生能夠很快回答出“誰在誰的后面”,但是對于“誰的后面是誰”這一類問題卻回答不上來，如果換一種提問方式： 他的后面是誰？ 就比較容易回答，所以，教學中教師要注重以學生為中心來設計提問。
現(xiàn)行人教版小學數(shù)學教材在編排時沒有注意到學生也正開始識字并且識字數(shù)量有限，跟本還不認識“前”“后”“左” “右”這也反映出與語文學科脫離聯(lián)系，因而給教師教學這部分知識帶來更多困難。現(xiàn)行人教版小學數(shù)學教材在編排與學科之間脫離聯(lián)系還在語文教學也有反映，比如語文教學查字典就沒考慮到學生數(shù)學才學到100以內的數(shù)，這讓學生很快找到頁碼是比較困難的。
這就要求教師在教學前深入了解學生，抓住學生年齡特點，掌握學生已有知識程度，做好課前準備。在課堂教學中，教師要加強生活化教學的開展，通過將教學與學生的日常生活緊密聯(lián)系，引導學生在探究、合作、交流中體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得積極的情感體驗。教師要為學生營造自主學習的氛圍，搭建學生合作探究學習的平臺，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)、探索中學習新知識，同時在這一過程中，教師要積極做好引導，發(fā)揮出教師在學習中的組織者、合作者的作用。
通過學生日常的經(jīng)驗積累，學生對左右手能夠有一個基本的認知，但是在區(qū)分左右的時候，有時還是比較模糊，分不清，要加深學生的印象就必須通過更加具體形象的認知。在實際的操作活動中，教師要引導學生積極思考，要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的不同見解，選擇其中具有代表性和探討性的問題讓學生討論、交流，最終找到問題的答案。在引導學生質疑的過程中，促進了學生的探討，鉆研能力的發(fā)展，使學生養(yǎng)成了良好的合作意識。
在教學十幾減9、十幾減8的鞏固練習時，我最深的一點感受就是： 教師必須注重對學生預設方面進行加強，教師要深入地研究、吃透教材，要從容應對學生的很多新奇答案，要準確把握教材的整體思路和數(shù)學教材編排與學生獲取知識及學科之間的聯(lián)系。在教學十幾減7之前，引導學生在學習中有效遷移運用方法，掌握十幾減7、8這些知識點是沒有難度的。大部分學生都知道15 - 8 = 7,但是在互相交流談論方法的時候卻沒有表現(xiàn)出很活躍的氛圍。有學生提出了運用“破十法”,但是很多學生對于“破十法”的概念和運用很模糊，不知道該減幾、加幾； 用“想加算減”的方法時，由于沒有熟練掌握7、8加幾這一知識點，運算起來也速度很慢，準確率也十分低。由此開來，學生的只是遷移能力和口算能力沒有達到我的預期水平。對于“破十法”,我們應當結合學生的生活實際加深學生對這一方法的理解運用，而不是只單純的灌輸給學生這一方法。就比如“十幾減9”,有一小部分的學生雖然想到了先用10 - 9= 1,然而他們僅僅是根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識和積累的經(jīng)驗想到的，對于“破十法”的原理和作用學生是不明白的。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”,也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在學生中很多同學沒有想到利用遷移，即使有同學想到了但是也不知道該如何用。因此教師要注重在生活中引導學生加強對“破十法”的應用，不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。就十幾減6、5、4、3、2的計算方法而言，學生已經(jīng)能夠順利遷移，絕大多數(shù)學生不僅能自主遷移、正確解答，就連平時不太會表達、思維較慢的幾個學生也能順利地說出自己的想法，只是速度稍慢。在課堂上教師要運籌帷幄。要提供給學生充足的時間和空間讓學生自主探索、理解、運用，不能因為擔心讓學生太自由從而禁錮了學生的思維。
教師在教學“認識圖形”時把握好教材編排與學生獲取知識及學科之間的聯(lián)系應該注：
1.在上課之前，教師引導孩子們回憶聯(lián)想之前所遇到過的平面圖形，讓孩子們說出他們的名稱，這樣既調動了孩子們的學習興趣與積極性，同時也將這節(jié)課要學習的知識點引了出來，可謂一舉兩得。
2.通過大膽創(chuàng)新和對學生學情的準確把握，重新調整組合教材，在最后的綜合運用環(huán)節(jié)加上“做風車”這一環(huán)節(jié)。在我和孩子一起“做風塵”的過程中，拉近了我和學生之間的距離，構建了一個融洽的師生合作學習氛圍，使我和學生都從中受到了極大的益處。對教材的重組可謂“英明”.
3.在課件運用的過程中，我深刻體會到了多媒體技術對于當前課堂教學深深的推動作用，在多媒體的課堂中，孩子們學習興趣得到了大大的提升，視聽結合，圖文并茂的教學方式使學生們在課堂中學習得清清楚楚、明明白白。
教學數(shù)的順序和比較大小，教師要重點引導學生善于觀察，總結出100以內數(shù)目表的規(guī)律性，讓學生在數(shù)的含義、數(shù)位、數(shù)的讀與寫等重要知識點上面得到鞏固加強； 難點在于引導學生認識了解到數(shù)的順序，掌握排列規(guī)律。依據(jù)教材編排的思路和學生的年齡特征，為了引導學生清楚地認識100以內數(shù)字的排列順序，更加明確地掌握每個數(shù)在數(shù)目表中的位置及與其相鄰數(shù)的關系。在教學多一些、少一些時，教師出示金魚的魚缸圖讓學生估一估，有多少條金魚？在學生估測的基礎上告訴學生估測的一般方法： 先在魚缸中圈出10條金魚，再讓學生觀察、目測魚缸中大概存在著幾個這樣的10條，最終學生估算出金魚數(shù)目大概有50條左右。接著出示兩幅魚缸圖，一幅里面有10條黑金魚，另外一幅里面有15條花金魚，讓學生根據(jù)這三幅圖用“多一些、少一些、多得多、少得多”說一句話。
教學整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法。教師應該注重引導學生通過對不同角度計算過程的理解，從而總結、發(fā)現(xiàn)不同的計算方法。在數(shù)據(jù)不大的情況下，利用數(shù)的前后組成來計算，是一個比較好的計算方法。后面的“擺一擺” “數(shù)一數(shù)”數(shù)學實踐活動課，基于學生喜歡動手操作的年齡特點，創(chuàng)設一些有層次性、操作性和實踐性的問題： 嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過這些活動，加強學生對100以內數(shù)的相關知識的理解、掌握、運用。在這樣學習、體驗知識的過程中，不僅增強了學生的知識能力，而且有效培養(yǎng)了學生強烈的數(shù)學意識和檢驗意識。
總之，課堂學習的主體是學生，教師只是課堂的組織者、合作者和引導者。教師只有充分了解數(shù)學教材編排與學生獲取知識及學科之間的聯(lián)系，才能更好地適應學生年齡特點的教學。
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