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課程整合在信息技術教學中的應用論文
摘要：本文以信息技術課程為例，通過查閱文獻并結合自身教學體會，對課程整合在教學中的具體應用進行探討。
關鍵詞：課程整合；信息技術；教學；應用
課程整合是課改中不容忽視的重要部分，《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課改的具體目標中提出，課程結構應具有均衡性、綜合性、選擇性，以打破過于強調學科本位、缺乏整合的傳統(tǒng)課程結構。所以，課程整合作為課改的基本理念，特別強調改變以往學科本位的課程組織形式，該理念的提出對深化課改，提高學生的綜合素質具有非常重要的意義。
一、信息技術中課程整合的模式
“整合”是指將各個局部加以整頓組合，以達到優(yōu)勢互補的目的。課程整合就是將各個學科相互交叉，互相促進，以達到事半功倍的效果。
1.學科課程整合，優(yōu)化課程體系結構
（1）學科內整合
學科內整合是指將學科內部的相關知識點梳理、整合，將教學內容的順序、重難點以及教學目的進行調整。例如：川教版信息技術七年級（上）第六課《初步使用計算機》。學生情況分析：通過使用計算機輸入字符、在計算機中繪畫，學會正確使用鍵盤、鼠標，對于城市學生來說單獨作為一節(jié)課，未免容量太小，學生會有“吃不飽”的感覺。處理辦法：分別與十一課《用計算機寫作》、十二課《畫圖軟件的使用技巧》整合處理，3節(jié)課處理為2節(jié)課。在《用計算機寫作》中，教材要求使用的寫字板在實際工作學習中運用較少，所以更改為用Word寫出“信息技術課上的收獲”，并按要求設置字體、格式，保存在自己的作業(yè)文件夾中。一來完成了計算機寫作的技能目標，還能幫助學生總結學習收獲，老師了解學生的學習情況。在《畫圖軟件的使用技巧》中，通過截屏鍵的使用，將自己的打字成績保存為圖片提交給老師。畫圖軟件形成的文件一般為BMP格式，在圖片上傳過程中會被提示格式不正確，需要上傳JPG格式。在實際情景的驅動下，學生將老師講的文件格式轉換進行實際操作，并對比兩種格式的文件大小，驗證老師所講的兩種文件不同之處。這種整合，教師根據(jù)學生的水平、教學需要，對教學內容重新編排，融入更多有價值的教學素材，使學生更樂于也更容易掌握知識。
（2）學科間整合
葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標是使各個部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結在一起，構成了有機似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。”這正突出了學科間課程整合的特點。例如：在PPT學習自定義動畫時，分別有“進入”、“強調”、“退出”、“動作路徑”。學生情況分析:學生會最基本的動畫效果設置，能夠完成簡單課件制作。但出于某種瓶頸，制作得不到突破。處理方法：將數(shù)學的公式推導融入到PPT制作。教師演示了第三屆銳普PPT大賽參賽作品《驚變》，引得學生一片尖叫，刺激他們強烈的學習愿望。———PPT還能做出如此出神入化的效果。在一起分析了源文件動畫的設計之后，利用“動作路徑”，學生完成數(shù)學三角形面積公式推導的動畫制作。通過整合，鞏固了數(shù)學知識，既揭示了學科內的聯(lián)系，又體會到知識間的相互聯(lián)系、實際運用。
2.課程與生活實踐整合，發(fā)展綜合實踐運用的能力
課程與生活實踐的整合是根據(jù)學生的自身經(jīng)驗，與其生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗相結合，綜合運用相關知識的課程形態(tài)，以綜合性、整體性、開放性、實踐性、生成性為特點，與學科知識構成豐富的活動。在信息技術課中，根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)建既與當前學習主題相關，又與生活緊密聯(lián)系的學習情景，將學生帶入真實的任務體驗中，可促使學生實現(xiàn)積極的意義建構。在喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象的同時，激發(fā)學生的聯(lián)想，充分調動起學習的積極性，主動參與到課堂活動中。在生活實踐的整合過程中，以學生的心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要為出發(fā)點，以學生的積極參與、學以致用為基本，努力創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣、嘗試創(chuàng)新，鼓勵學生動手實踐，大膽探究，不斷體驗成功。
3.課程中學習方式的整合,注重自主、創(chuàng)新能力培養(yǎng)
作為為教育的主體，我們更應該學生學習方式的整合。在信息化的環(huán)境下，應將接受式學習與其他的不同學習方式整合起來。美國年度最佳教師賈斯汀埃塞克明凱告訴我們：“你應該教會學生如何去學會新鮮事物”。在自主探究前根據(jù)學生的不同特點進行分組。把不同個性、不同學習興趣、不同學習能力的學生分為一組，相互學習、相互競爭，在探究式的學習中，小組成員協(xié)作學習，達到共同提高的目的。
二、課程整合對教師提出的要求
首先，我們所提倡的課程整合，需要將多種要素整合一起，多門學科相互滲透，教師就需具有多學科的知識。如：信息技術教師除了解本學科知識，還應該多研究信息技術在數(shù)學、物理、化學、人文等方面的反應。教語文的，也應該涉獵歷史、政治、藝術等相關領域的研究。當教師的視野足夠開闊是，才能帶來學生視野的開闊。其次，如何將多學科知識合理有效的整合，也是給教師提出的問題。讓學生自然而然的將知識串聯(lián)起來，而不是生硬的在一節(jié)課中學習幾門學科。最后，在課程整合過程中，銘記社會的需求，學生的需要，將學生能力培養(yǎng)、素質提高放在最高地位。
三、結束語：
課程整合，任重道遠自新課改推行以來，課程整合得到了長足發(fā)展，所有課程都從單一學科知識的學習向學生的綜合能力培養(yǎng)轉變，這是值得高興的事。但我們更應把課程整合的意義深入每位老師、每位學生的心中，將已有的經(jīng)驗相互交流、相互學習。因為現(xiàn)在的整合仍有很多的盲點，只有這樣的意識深入人心，一旦有任何改進的機會，我們才能迫不及待的去完善它，將改革推向更高層次。
[參考文獻]
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[3]鄭珠，侯友.《淺議中小學信息技術教師能力要求》.內蒙古師范大學學報(教育科學版)2007.06.
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