如何對小學(xué)班級實(shí)施有效管理論文

　　摘要：班級是學(xué)校教育教學(xué)工作最基礎(chǔ)的組織單位，而班主任則是全班學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。班級管理是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。班級的好壞直接影響著學(xué)校教育工作的質(zhì)量，影響著未來學(xué)生的完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展、人才的素質(zhì)。班級管理得好，班級秩序井然，班級的學(xué)習(xí)氣氛就濃厚，師生關(guān)系和諧融洽，教師教學(xué)效果明顯；反之，班級管理不當(dāng)，班級秩序混亂，班級凝聚力差，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系不和諧，更不用說濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和高效的教學(xué)效果了。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個秩序良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，積極融入學(xué)校的整體管理隊(duì)伍，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。如何對班級進(jìn)行有效的管理，本文對此做了一些積極探索，希望起到拋磚引玉的效果，與各界學(xué)者共勉。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；管理；有效

　　一、以身作則，為人師表

　　孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”一名優(yōu)秀的教師，除了必須以專業(yè)的教學(xué)水平教授學(xué)生知識以外，還必須自覺地、高標(biāo)準(zhǔn)地在各方面嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生參照模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯也指出：“教師的職務(wù)是自己的榜樣教育學(xué)生。”對于教師來說，言談舉止不是區(qū)區(qū)個人小事，而是一種對于學(xué)生具有重要影響的教育因素。因此，教師要想管理好班集體，就必須以行動“服眾”，在學(xué)生中樹立威信。以一件簡單的事情為例，在我剛做班主任的時候，對自己的言行并不十分在意，總覺得自己是他們的老師，他們就應(yīng)該無條件地服從、認(rèn)可。有一次，一名同學(xué)的作業(yè)字跡潦草，我在全班學(xué)生面前批評了他，并以此為典型教育全班同學(xué)認(rèn)真寫字，但卻收效甚微。后來，有一個同學(xué)在日記中寫道：“老師，您要求我們寫字時要認(rèn)真，整潔清晰，可您在黑板上的板書卻如草書般潦草，有時我們都無法辨認(rèn)。”我這才恍然大悟，作為教師，自己的一言一行都被學(xué)生們深深地看在眼里，會讓他們有所思、有所悟，會對他們今后的言行產(chǎn)生潛移默化的影響，我才真正領(lǐng)悟到老師的表率作用是何等的重要。我向全班同學(xué)做了檢討，與他們進(jìn)行了親切的溝通，從此以后，我處處用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在行動上身先士卒，用實(shí)際行動去感化學(xué)生，教育學(xué)生。就這樣，在潛移默化中班級管理不斷走向正軌，班集體建設(shè)不斷向前邁進(jìn)。

　　二、在班級管理中善于因材施教

　　每個人都是上帝咬過的蘋果，只是咬的位置不同，所以有了差異。每個班級的學(xué)生都來自不同的家庭，有著不同的生長環(huán)境，每個學(xué)生自身的性格、喜好也不盡相同，在教師眼中，學(xué)生沒有好壞之分，只有不同之分，因此，需要班主任在管理班級時做到因材施教、有的放矢。不同類型的學(xué)生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教師這個園丁選擇不同的肥料進(jìn)行灌溉。例如同樣是表揚(yáng)，對于自尊心極強(qiáng)“吃軟不吃硬”的學(xué)生效果顯著，對于頑皮“吃硬不吃軟”的則不一定起作用，而對于疑心重、性格內(nèi)向的學(xué)生而言可能會被看作是譏諷。由此，我們不能固守一種教育方法，不能用一種管理方式進(jìn)行管理，而是要充分考慮到學(xué)生的個性，挖掘每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采取不同的管理方法進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣無論哪一種個性的學(xué)生都會閃爍出動人的光彩，同樣也能使班級管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

　　俗話說“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛，松是害”，很多班主任忽視對不同類型學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生就是要嚴(yán)格管理，尤其是自控能力差、是非觀念薄弱的小學(xué)生，如果不嚴(yán)加管教，長大之后將后悔莫及。從而，一味地“高壓”“大聲呵斥”，將小學(xué)生視為被馴服的小動物，只要有一點(diǎn)違規(guī)之處，就要受到嚴(yán)厲懲罰。不可否認(rèn)的是，這種管理手段對于三年級以下的低年級學(xué)生而言，有一定的震懾效果，小學(xué)生見到教師猶如“老鼠見到貓”，完全掩蓋了自己的個性。然而隨著學(xué)生們年齡的增長，獨(dú)立意識增強(qiáng)，自尊心增強(qiáng)，這種“高壓”式的管理不但不會壓制住學(xué)生，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而與教師對抗，出現(xiàn)適得其反的效果。因此，教師要采取分層管理方法，對學(xué)生進(jìn)行分類，針對不同的類型“對癥下藥”，而這一切都要建立在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)之上，不能將他們視為權(quán)利施與的對象，更不能“以硬碰硬”，惡化師生關(guān)系。

　　在具體的班級管理實(shí)踐中，筆者主要從以下兩方面實(shí)施管理：

　　1對優(yōu)秀學(xué)生更要嚴(yán)格要求，不能懈怠也許有人會說，成績好的優(yōu)等生本身紀(jì)律意識就很強(qiáng)，自主意識也很強(qiáng)，不用教師再苦口婆心的一次次教導(dǎo)了。我想說，正是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績優(yōu)良、思想進(jìn)步、自尊心強(qiáng)，更應(yīng)該對他們嚴(yán)格要求，對他們的缺點(diǎn)及時指出，做到不偏愛、不包庇。一名學(xué)生無論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)差，都具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點(diǎn)和不足。這就要求教師在進(jìn)行管理時，不能因?yàn)槟硞�學(xué)生學(xué)習(xí)好，就將其缺點(diǎn)遮蓋，視而不見，而是應(yīng)該既愛他們好的一面，也要批評其缺點(diǎn)和不足，讓其他學(xué)生感受到大家在教師面前是平等的，人無完人，每個人都有缺點(diǎn)。這樣，能有效地防止學(xué)生之間“不服氣”“嫉妒”等不良心態(tài)的產(chǎn)生，有利于班集體的團(tuán)結(jié)，同樣，教師的“不偏心”會給學(xué)生以“公正”的印象。有一次有學(xué)生向我反映課代表抄襲作業(yè)，我進(jìn)行了調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)不僅課代表在抄，其他同學(xué)也在抄。于是我找中隊(duì)長課代表以談心的形式指出他這樣做所帶來的嚴(yán)重后果，深受啟發(fā)的他自愿在班上作檢討，當(dāng)他哽咽著說“我沒有盡到一個中隊(duì)長的責(zé)任，辜負(fù)了大家對我的信任”時，不少同學(xué)不僅沒有投來鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌來，對他的勇氣而感到欽佩，其他抄作業(yè)的學(xué)生更是受到震動，紛紛站起來表示要做一個敢作敢當(dāng)?shù)娜恕＿@件事讓同學(xué)們感到教師的愛是嚴(yán)格的、公平的，犯錯不要緊，只要及時改正，就是值得表揚(yáng)的學(xué)生。

　　2對后進(jìn)生要給予足夠的寬容和關(guān)愛后進(jìn)生心理普遍處于自尊與自卑的矛盾之中，一方面他希望自己可以得到與優(yōu)秀生平等的尊重與關(guān)注；另一方面由于學(xué)習(xí)成績的落后，使得他們認(rèn)為自己低人一等，在學(xué)生和老師面前“抬不起頭”。我們要在全面、深入、客觀地了解他們的基礎(chǔ)之上，以“鼓勵教學(xué)法”及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，把他們心靈中微弱的火花點(diǎn)燃，有意識地給他們足夠的關(guān)注與肯定，并積極創(chuàng)造條件給予他們施展的空間，讓他們通過自身努力，獲得進(jìn)步的體驗(yàn)，使他們的自尊心得到滿足，有一種“尊嚴(yán)”感鞭策著他們前進(jìn)，從而把教師的要求變?yōu)樗麄冏陨淼膬?nèi)在需要。