《走一步，再走一步》同異構(gòu)有感范文

　　上周河南省初中教育專業(yè)委員會舉辦了第一屆堂教學研討會同異構(gòu)活動，旨在建立以學生發(fā)展為本的新型教學關(guān)系，改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段，提高堂教學質(zhì)量。從開始的網(wǎng)上錄像評選，到在新鄉(xiāng)一中的現(xiàn)場展示，我們學校作為理事單位全程參與。我作為評委之一就《走一步，再走一步》這一共聽了十遍，相同的，不同的老師選擇的切入點，自認為的教學重點，采用的教學方式和方法各不相同，真正體現(xiàn)了語教學的豐富性，從不同的方面也讓與會的老師得到了啟迪，尤其是活動的最后省教研室語教研員丁老師的評更讓人受益匪淺。

　　首先我們進一步明白語程是學習語言字運用的綜合性、實踐性程，這是語區(qū)別于其他程的顯著特點，因此上的老師都注意到了中父子對話的解讀，通過對語言字的揣摩推測其心理，從而采取恰當?shù)睦首x語氣，讓語言字自己告訴學生，不是老師貼標簽式的告知。大多也都注意到了其中標點符號的變化，尤其是對反映中“我”情緒變化的感嘆號到句號之間的轉(zhuǎn)換，讓每個學生自己感受到，當我被困懸崖恐懼無助時，看到爸爸到時的激動欣喜，但我想到爸爸是一個粗壯的中年人，他爬上估計也不會有什么作用的懷疑失望，以及后父親讓我自己下時的大哭怒吼，最后終于在父親的引導下走下懸崖，投入父親懷抱的啜泣，進而獲得巨大的成就感，這樣一個復雜的心理歷程，都是教師引導學生一步一步品味出的，讓學生感知到中人物心理的成長過程。這一點是我們今后的堂教學要發(fā)揚的。讓學生自己讀，而不是老師直接告知，學生應(yīng)該成為閱讀教學的學習者，而不是配合者。

　　第二關(guān)于字詞教學的方式要更科學，上展示的老師大都采用了預習檢測的方式，讓學生單個或者集體讀字詞，一般就是一到兩分鐘就一閃而過，有些同學在讀時照樣讀錯，也就是這一塊的字詞積累沒有起到應(yīng)有的作用，老師的參與作用沒有體現(xiàn)出，沒有結(jié)合具體的語境和化內(nèi)涵，指出這個詞應(yīng)該怎么寫，怎么讀，更沒有讓學生動筆寫一寫，因此達不到預期的效果，可能我們后再聽寫時一遍又一遍，學生還是沒有真正掌握。但是丁老師舉個例子說，“食不果腹”中的"果"是充實填飽的意思，整個詞語是指吃不飽飯，生活貧困，而不是把食物包裹在身體外面。再如"再接再厲"的"厲"字最容易寫錯，我們可以介紹一下有關(guān)的典故，韓愈巧遇兩只公雞用嘴相互爭斗，為了增加殺傷力，把嘴在地上回摩擦，然后再開始戰(zhàn)斗，如此反復叫再接再厲，后比喻工作或?qū)W習要繼續(xù)努力，而不是再次接受鼓勵的意思，這樣可能學生就記憶深刻多了，在這里體現(xiàn)出了語的價值。

　　第三學習目標不是學習任務(wù)。學習目標的設(shè)定，依據(jù)是核心素養(yǎng)及程目標，同時要考慮學生的需要，考試的需要，學生學習的起點和能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)更多地站在學生學的角度上，不是站在老師教的角度上，真正明白學生的主體地位，老師的主導地位，老師是學生學習知識的引路人，指導者，幫助者，要從語言、思維、化、審美四個方面對學生進行引導。具體到我們地現(xiàn)代閱讀也就是要從內(nèi)容和形式兩個方面進行探究，即本篇寫了什么（整體感知）?為什么寫這些（質(zhì)疑探究）?作者是怎么寫的（的具體寫法）?為什么這樣寫（局部的賞析）?像《走一步，再走一步》寫的是作者莫頓亨特爬懸崖被困，在父親的引導下脫困，從中獲得人生的啟迪。作者通過八歲時的一小事反映一個比較大的人生感悟，敘議結(jié)合，以小見大，具體形象。作者用倒敘的方式，按時間順序一步一步從正面、側(cè)面描寫出我的心理變化歷程，從猶豫不決——渴望——恐懼——毫無信心——有了信心——信心滿滿——有巨大的成就感，都要讓學生從語言的品讀中自己感悟出。但是考慮到學生的起點，我們又不能面面俱到，我們可以一節(jié)抓一個點，當時一個老師要學生從多角度評點，要求從題材、內(nèi)容、順序、結(jié)構(gòu)、人物描寫、人物特點等方面入手，就顯得有點兒大，忽視了這篇是七年級上冊的，學生這些方面的體知識還不很熟悉，就不可能進入深入的探究，所以影響了堂效果。作為語老師要先素讀，就是不看任何參考資料，重視閱讀的過程，真正體驗學生的學習需求。先看標題，再讀，把讀到一到三遍，再有哪些不懂再去看教參，考慮我們要讓學生收獲什么？學生收獲最大的才是真正的好，這也是堂上的每一項活動的出發(fā)點，讓學生學有所得。

　　第四要關(guān)注中的每一個細節(jié)，如今年的部編教材，預習指導性強了，自讀有批注了，注釋更詳實了，思考探究更接地氣了，后練習更具有針對性了，這些都是寶貴的教學資，我們要把這些中出現(xiàn)的信息，串成為我們教學服務(wù)的線索。比如《走一步，再走一步》是一篇自讀，有旁批，有注釋，有一些預習指導，我們就不應(yīng)該把它當成講讀，只是幫助學生梳理有價值的信息，讓學生自己去理解，如下注釋顯示本原題為《懸崖上的一》，我們可以引導學生比較哪個標題更好？標題中的逗號有什么含義？我們大多關(guān)注的本中的細節(jié)，但卻沒有人注意標題當中的逗號暗含節(jié)奏的緩慢，過程的艱辛。標題是的靈魂，這樣的重要細節(jié)是不能被忽視的。

　　一篇暗含的信息非常豐富，比如本的伏筆，照應(yīng)渲染等都可以成為我們探究的對象，具體從何入手？需要語教師發(fā)揮智慧，對本進行職業(yè)化的解讀，郁達夫說：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，一篇在眾多老師的解讀中體現(xiàn)著深刻的內(nèi)涵，讓更多的老師看清語教學的方向，有這樣的活動真好。

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