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兒童繪畫(huà)中藝術(shù)性思維的培養(yǎng)論文
摘要：兒童畫(huà)一般是指12歲以前的孩子的繪畫(huà)，大致分為三個(gè)時(shí)期：“涂鴉期、符號(hào)期、寫(xiě)實(shí)期”。兒童畫(huà)是一種特殊的藝術(shù)形式，兒童繪畫(huà)本身并無(wú)好壞，這只是他們認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的一種手段。繪畫(huà)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力、想象力的一種有效途徑。兒童繪畫(huà)在反映生活的真實(shí)性方面與許多藝術(shù)大師的追求上可以說(shuō)是一致的，且兒童繪畫(huà)本身就有其藝術(shù)性所在，所以想要發(fā)展這種藝術(shù)性，必須使兒童的繪畫(huà)心理得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)美術(shù)教育中，只注重傳授知識(shí)技能，而忽視了素質(zhì)教育和兒童個(gè)性的發(fā)展。這些都是現(xiàn)階段藝術(shù)教育中所存在的問(wèn)題，要改革美術(shù)教育，就應(yīng)著眼于培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，尊重兒童的視覺(jué)表達(dá)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)性思維。
關(guān)鍵字：兒童繪畫(huà)；藝術(shù)性思維；創(chuàng)造力；想象；美術(shù)教育
兒童畫(huà)是一種特殊的藝術(shù)形式，在思維和表現(xiàn)手段上，兒童繪畫(huà)具有特殊的趣味性和藝術(shù)性，兒童繪畫(huà)在反映生活的真實(shí)性方面與許多藝術(shù)大師的追求上可以說(shuō)是一致的，且兒童繪畫(huà)本身就有其藝術(shù)性所在，所以想要發(fā)展這種藝術(shù)性，必須使兒童的繪畫(huà)心理得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
一、兒童畫(huà)的特點(diǎn)
兒童畫(huà)一般是指12歲以前的孩子的繪畫(huà)，大致分為三個(gè)時(shí)期：涂鴉期、符號(hào)期、寫(xiě)實(shí)期。兒童畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)是隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些曲折且不能按常理來(lái)衡量的線條和圖形，而這種不合理恰巧形成了兒童畫(huà)的趣味性，使其獨(dú)具風(fēng)格，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和?huà)是否真實(shí)、是否具有準(zhǔn)確的外形，這是是毫無(wú)意義的。因?yàn)閮和乃季S是通過(guò)某些最基本的“形”進(jìn)行的，當(dāng)兒童打算描繪一件物體時(shí)，他們常常只是把這些物體的總體形狀中包含的某一部分的形狀大體描繪出來(lái)。兒童畫(huà)具有一種特殊的荒誕性，主要表現(xiàn)在構(gòu)思荒誕性、構(gòu)圖荒誕性、造型荒誕性、色彩荒誕性、空間荒誕性、設(shè)計(jì)荒誕性六個(gè)方面。正由于這種荒誕性，使它具有獨(dú)特的“藝術(shù)魅力”，也被認(rèn)為是兒童的“藝術(shù)性思維”，甚者有人把兒童畫(huà)和藝術(shù)大師的作品相提并論。
二、目前兒童畫(huà)的教育方式和存在的問(wèn)題
目前，對(duì)于少年兒童在美術(shù)方面的培養(yǎng)越來(lái)越受到校方和家長(zhǎng)的重視，許多小學(xué)生都會(huì)報(bào)名參加校內(nèi)外各類美術(shù)學(xué)習(xí)班，但是一些美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)，大力宣傳什么“美術(shù)大師速成法”，使兒童在被動(dòng)的狀態(tài)下反復(fù)的臨摹一些美術(shù)大師的作品，效果倒是立竿見(jiàn)影，可是這種技能的速成不但不能使兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中正確的面對(duì)自己所認(rèn)知的世界，反而使他們背上了沉重的負(fù)擔(dān)，使他們的創(chuàng)造力受到了極大的壓抑，且縮小了的他們的創(chuàng)作空間，使他們的想象力受到限制，更談不上藝術(shù)性思維的培養(yǎng)。我就有這樣的經(jīng)歷，曾經(jīng)在一個(gè)兒童美術(shù)培訓(xùn)班里見(jiàn)到這樣的情景：第一天上課時(shí)，孩子們帶著自己的工具躍躍欲試，老師還沒(méi)開(kāi)始上課他們就開(kāi)始畫(huà)了，這時(shí)候畫(huà)出的作品稚嫩但是非常有趣，但是一個(gè)星期后，他們明顯失去了興趣，畫(huà)出的畫(huà)也失去了應(yīng)有的創(chuàng)造力和想象力，是因?yàn)榻處熒险n時(shí)采取示范一張畫(huà)，讓孩子們反復(fù)臨摹的教學(xué)方法，這種忽視兒童在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中樂(lè)趣的表現(xiàn)和自信的建立的做法，不但無(wú)法達(dá)到美術(shù)教育的根本目的，而且適得其反。美國(guó)一些著名的藝術(shù)教育學(xué)者也曾表明：藝術(shù)教育的目的最主要的是以健全人格的養(yǎng)成為目標(biāo)，兼具兒童理性的認(rèn)知活動(dòng)與感性的創(chuàng)造活動(dòng)。我認(rèn)為，要擺脫陳舊的習(xí)慣性程序，必須努力創(chuàng)造各種愉快的形式，引發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的興趣和對(duì)美術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，這才是培養(yǎng)在繪畫(huà)中藝術(shù)性思維的關(guān)鍵。
三、兒童美術(shù)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題
兒童美術(shù)教育有其特定的教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境和教育方式方法,因而有其自身的客觀規(guī)律,只有遵循教育客觀規(guī)律,講求科學(xué)的態(tài)度和方法,才能獲得理想的效果，才能真正做好兒童繪畫(huà)中藝術(shù)性思維的培養(yǎng)。繪畫(huà)教育作為一種兒童早期智力及潛能開(kāi)發(fā),培養(yǎng)兒童想象力及創(chuàng)造力的一種有效途徑,已越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視。但隨著對(duì)兒童美術(shù)教育投入的日漸增加,兒童繪畫(huà)教育存在的一些不良傾向也越發(fā)明顯,部分教師和家長(zhǎng)陷入了一些教育的誤區(qū),例如:過(guò)于注重模仿和強(qiáng)調(diào)技能、技巧的練習(xí)，以成人的眼光評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的培育具有盲目性和急功近利思想，再加上一些不良社會(huì)因素對(duì)兒童繪畫(huà)教育的影響,這些誤區(qū)都不利于兒童美術(shù)教育的發(fā)展,違背了兒童繪畫(huà)教育發(fā)展的規(guī)律和教育的真正目的。在兒童繪畫(huà)教育中,如果我們長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式,把成人的意識(shí)強(qiáng)加于兒童身上,干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)造,那么我們培養(yǎng)出的兒童只會(huì)在操作技能上被捆住手腳,而表現(xiàn)力、創(chuàng)造力被扼殺。因此,從這個(gè)層面上講，培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)技能并不是繪畫(huà)教學(xué)的主要任務(wù),兒童畫(huà)有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律,成人不僅應(yīng)充分了解兒童是如何作畫(huà)的,而且應(yīng)深入理解兒童為什么要這樣畫(huà),并在美術(shù)教育中尊重兒童畫(huà)的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律,給予兒童充分表現(xiàn)和創(chuàng)造的自由，給他們發(fā)展思維的空間。
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視兒童的個(gè)性表現(xiàn)，常用簡(jiǎn)化了的圖形作為形象表現(xiàn)的模式，通過(guò)臨摹灌輸給兒童，如把簡(jiǎn)筆畫(huà)稱為讓兒童掌握繪畫(huà)的“詞語(yǔ)”，用一個(gè)又一個(gè)圖形概念進(jìn)行復(fù)制。兒童在成長(zhǎng)中，模仿是他們的天性，如果先入為主地教他們畫(huà)一些模式化的東西，不但不利于兒童自主地觀察生活，描繪生活，更會(huì)使他們的想象力發(fā)揮受到限制，當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了這些千篇一律的公式，套用在自己的畫(huà)里，就出現(xiàn)了所有兒童畫(huà)面中出現(xiàn)一樣的花草樹(shù)木和動(dòng)物，根本沒(méi)有自己的想象力。他們不知道繪畫(huà)形象來(lái)源于生活，不懂得通過(guò)自己觀察發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)特征，又何從談及藝術(shù)性思維？一味的臨摹，使兒童對(duì)生活中的美無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)生動(dòng)有趣的物象不會(huì)畫(huà)也不敢畫(huà)，使孩子的畫(huà)沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有心靈感受。傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視兒童成長(zhǎng)的歷程，教材內(nèi)容也大多脫離兒童實(shí)際。從成人的眼光看兒童的造型能力發(fā)展，認(rèn)為物象的形狀越簡(jiǎn)單，兒童越容易掌握和接受，教材從簡(jiǎn)單形到復(fù)雜形安排，以體現(xiàn)由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程，看起來(lái)似乎是循序漸進(jìn)的原則，實(shí)際上兒童生來(lái)認(rèn)識(shí)世界并不以形的繁簡(jiǎn)來(lái)發(fā)展認(rèn)識(shí)，他們喜歡畫(huà)自己熟悉的、感興趣的人和事，例如許多兒童一開(kāi)始拿筆畫(huà)畫(huà)就先試著畫(huà)人，就是這個(gè)道理。
四、我認(rèn)為在以后的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)
1．利用多種手段擴(kuò)大兒童的生活視野，激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)兒童視覺(jué)造型反應(yīng)和創(chuàng)造力以及情感表達(dá)能力；
2.通過(guò)觀察、記憶、體驗(yàn)、聯(lián)想、欣賞等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；
3.教師盡量少做或不做技法示范，主要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種繪畫(huà)工具、材料的方法。
依靠直覺(jué)進(jìn)行造型訓(xùn)練，可以培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)觀察就可以幫助兒童克服造型的概念化，要教兒童觀察和記憶，運(yùn)用多種手段，啟發(fā)聯(lián)想、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)。在內(nèi)容方面要密切貼近兒童生活，以提高他們的繪畫(huà)興趣和創(chuàng)作熱情。尊重兒童的視覺(jué)表達(dá)，兒童繪畫(huà)的意圖并不著眼于畫(huà)得與真實(shí)的一模一樣，所以技巧并沒(méi)有必要看得太重要，我們也沒(méi)有必要過(guò)早、過(guò)多灌輸那些不可能被他們接受的技法知識(shí)，而是應(yīng)抓住重點(diǎn)和方向的正確性，使兒童對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其在繪畫(huà)中得到快樂(lè)，只有這樣，才能使他們?cè)谒囆g(shù)性思維的發(fā)展方面得到很好的促進(jìn)。
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