高中語文小班化教學策略分析論文

　　一、提高小班化教學有效性的策略

　　1.創設有效的積極的教學情境，多些情 感體驗，多些“語文味 ”和 “耐人回味 ” 我們的語文課堂，曾經因喪失情感而生 硬，因喪失語感而枯燥。而 “語文的外延是生 活”，語文課的教學情景，本來就應該像生活 那樣有著變化無窮的活力。在小班課堂上，利 用學生的高參與度，找回鮮活情感和敏銳語 感，營造一種生動活潑、有趣新穎的教學情 境，引發有思考價值的、有挑戰性的 、有意義 的課堂思索，卻能讓學生興趣盎然，成為有效 教學的基石和鋪墊。一個有效的語文情景的 創設，還不止于鮮活、美麗 、動情，它還要在情 感熏陶中生發知識追求的制勝力量，將學生 引向熱情的探究和思維的拓展，總之，它以感 性為基礎，以理性為指向。

　　2.展開有效的充分的教學互動，多些展 示舞臺，多些活潑趣味和積極交流 呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是 因為他把課教‘活 ’了 。”這個 “活 ”字，說的就 是教師要充分創設互動生成的動態課堂，再 利用生成的教學情境、資源和時機去靈活地 組織教學，達成目標。第斯多惠也說： “教學的 藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒 、 鼓舞。 ”一個聰明的老師，不會獨個兒在教學 內容、教學目標間疲于奔命，他會調動學生， 讓學生愛上展示自我的舞臺，設法為學生創 設思維的沖突與碰撞，引發學生普遍而又深 刻的思考，抓住時機，渲染、鼓勵 、挖掘，甚至 使智慧的火花與創新的靈感這樣無法預設的 精彩成為學生思維碰撞的又一個新的平臺。 小班化教學給了學生更多的表現機會， 也使教師組織更豐富的互動活動成為可能。 在有效的活動設計中，課堂互動體現為師生 互動、生生互動 、情知互動三種方式或組合， 三者都是通過信息交流來產生互助互惠的效 果，是以教與學的動態統一來達成共識、共享 與共進。

　　3.培養有效的合理的思維習慣，多些碰 撞爭鳴，多些獨立嚴謹和多元深刻 以前的教學更著重記憶知識點，新課標 理念則提出了三維教學目標的要求。一個最 基本的變化是，不光要教會學生既有知識，還 要教會他們如何思考，讓學生有一雙能用語 文視角觀察世界的眼睛，一個能用形象思維 和邏輯思維思考世界的頭腦。因此，我們要努 力啟迪、引導學生思維，讓學生懂得有條理地 思考、有根據地思考 、批判性地思考 、反省性 地思考、徹底地思考，磨練流暢 、獨到 、深刻 、 敏捷、精進的思維品質 。克服現今出現的課堂 教學形式上生動活潑，實質卻呈現學生思維 膚淺和思考蒼白的消極現象。只有把 “學 ”的 權力還給學生，把“想 ”的時間留給學生，把 “做 ”的過程交托學生，促使學生在知識和人 格上嘗試自我建構，學生才擁有自己獨特的 思維空間，教學效果才會更顯著。

　　4.達成有效的靈活的理解應用，多些遷 移變化，多些自主表達和方法點撥 學生有效掌握知識的一個標志是能夠活 學活用，從聽得懂到學得會，從能讀書到會考 試會運用，是有差別的。要掌握穩固有效的知 識離不開遷移，遷移指學習間的相互影響，心 理學研究表明：如果人們學習時對學過的知 識、技能和概念掌握牢固，且善于分析思辨，那 么學得的知識、技能和概念會對另一種知識技 能和概念產生有益的影響或推動，這叫學習的 正遷移；反之，如果對已學知識和技能等掌握 不牢固，又不注意分析思辨，那么己學得的知 識、技能和概念，則會對學習新知識技能和概 念產生妨礙和不利影響，這叫負遷移。一般教 學中談遷移，都倡正抑負，要求將已經學過的 知識技能靈活運用到學習新知識的情境中，鍛 煉利用已經掌握的經驗來解決新問題的能力。 在小班化教學中，講析、活動 、練習的結 合日益成為常態，語文應用的廣闊使練習方 式多種多樣。立足課內知識在不同情景下的 應用延伸，在變化中學習和摸索語文讀寫方 法，通過練習串聯相關知識點鞏固知識結構， 這應成為遷移訓練的基本內容，自主、方法 、 運用，是關鍵所在。

　　二、關于提高小班化教學有效性策略的 深思

　　在小班化教學中，學生的個體活動性和 個體差異體現出來了。這決定他們在教學活 動中感受、發現 、理解的程度有別，但只要他 們能主動投入到學習活動的全過程，總會有 自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展 進步。語文教學中，我們要重視學生參與學習 過程的積極性和參與程度，重視學生參與學 習過程的態度和情感，重視激發學生的問題 意識，重視運用激勵性評價以欣賞和發展的 眼光看待學生活動，使自身言行成為學生自 覺投身學習活動的助推劑。為實現教學目標 而采用的各項策略，都是在尊重學生個性的 基礎上，為促使所有學生成為學習的主人，得 到最好的發展而服務的。教師要根據教學內 容、學生認知水平及心理特點，靈活巧妙地設 計教學環節，不斷激發學生的求知熱情，點燃 學生的智慧火花，讓課堂教學效果更加優化。 而“課堂教學是一門遺憾的藝術 ”，理想和現 實總有距離，每一步的所得，都留著“為什么 這里那里不能更好”的尾巴，教學探索就和學 生的可能性一樣，是無止境的。 總之，基于小班化教學背景下的語文教 學活動，在豐富的創造探索、策略運用中已經 煥發了生機活力，還有著更大的潛力需要去 喚醒。當我們把教師的主導地位 、學生的主體 地位落到實處，小班化語文教學的有效性也 才能真正落到實處。

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