多媒體輔助高校思政課教學質量評價體系初探論文

　　[關鍵詞]多媒體教學思想政治理論課教學質量評價體系

　　[摘要]多媒體技術輔助教學方式已成為高校思想政治理論課教學的趨勢和主流。但在具體的教學實踐中卻涌現了諸多問題和不足，制約了多媒體技術優勢的充分發揮，影響了教學質量的提高和教學效果的改善，甚至產生了一些惡劣的后果。要解決這一問題，需要構建一整套科學的、行之有效的高校思政課教學質量評價體系，使多媒體輔助教學手段更好地為高校思政課教學工作服務。

　　在現代教育技術和教育理念的不斷更新中，以計算機為核心的多媒體輔助教學在各高等院校教學工作中的應用越來越廣泛，已經成為當前教育發展科學化的一個趨勢。在思想政治理論課(以下簡稱‘思政’)教學改革中，尤其是“O5課程新方案”實施以來，多媒體成為思政課課堂教學中必不可少的教學環節。與傳統教學方式相比，多媒體輔助思政課教學有著顯而易見的優點，比如圖文并茂、生動活潑、豐富的表現力和強大的交互性等。但是，不容忽視的是，由于多媒體輔助思政課教學還處于初級階段，在實際的思政課教學實踐中，一些問題和弊端已經不斷地暴露出來，削弱了多媒體在教學中的作用，影響了教學目標的實現。

　　鑒于以上情況，各高校在大力推廣多媒體輔助思政課教學的同時，除了努力糾正師生在認識上和使用上的誤區和偏差以及正確理解和利用多媒體輔助教學這種教學方式外，還要加強對多媒體輔助思政課教學的日常管理和質量監督，構建一整套科學的、行之有效的多媒體輔助思政課教學質量評價體系，才能讓多媒體技術更好地為思政課教學實踐服務。既然現代教育已經從傳統教學方式發展到多媒體輔助教學方式，教學評價的方式、方法及模式也應隨之變化。就思政課教學而言，評價一堂多媒體輔助教學課教學質量的好壞主要有以下幾個考核標準和方法：

　　一、多媒體課件

　　多媒體課件作為多媒體輔助教學過程的信息載體，其好壞直接影響多媒體輔助教學的最終結果。課件內容除了要符合教學大綱、與教材有機結合、信息量充實、有邏輯性和系統性、美學效果好、與學生實際情況相適應以外，對于思政課教學這一科目來說，還要考慮以下幾個方面：

　　(一)課件內容是否有利于學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀

　　從根本上說，思想政治教育的目的主要是使受教育者樹立起科學的世界觀、價值觀和人生觀，形成某種理想和信念。然而，在具體教學實踐中，高校的道德教育與人格塑造嚴重脫離社會現實，脫離大學生的現實發展，造成大學生從思想道德教育中得到的觀念、價值無法解釋現存的社會實際，道德價值觀念越來越抽象、空泛。因此，思政課教學課件要堅持以提高學生思想政治素養為目標，適時地加入新的、有益于學生的思想政治教育素材，讓學生的主觀認識和客觀行為相互印證，在教學和實踐中不斷提高自身的思想意識，從而達到較為理想的思想政治教育效果。

　　(二)課件內容是否有利于激發學生的學習興趣、引導學生積極參與教學活動

　　在現代“以人為本”的教育理念中，大學生是教育過程中的主體，他們每一個人都是能動的、獨特的人，都具有成長為社會優秀人才的潛能。但當下高校思想政治教育以“培養社會需要的合格接班人’’為目標，習慣于將大學生視為受教育的客體，力圖通過傳統的“以社會為本”的教育把客觀上呈現出多樣化的大學生塑造成為標準統一的“合格人才”，在有意無意中抹煞了高校大學生的主體意識和主動性、多樣性。因此，思政課教學課件要堅持“以學生為本”的教育理念，充分尊重學生的主體意識，調動學生主動有意識地參與課堂教學。

　　(三)課件內容是否體現本學科前沿的科學知識和理論成果

　　在美國、日本、德國等發達國家，“高校并不開設專門的理論性思想政治教育課程，而是通過正式的專業學科課程教學進行理論性思想政治教育”。由于這些課程以哲學、心理學、教育學、社會學、法學、政治學、歷史學等為依托，以專業課程的形式出現，從而塑造了思政課教師“學者”的職業形象。借鑒發達國家的經驗，我國的思政課在教學過程中，也要從思想政治教育專業化、學科化的角度出發，在教學內容上增加和充實體現該門課程前沿的科學知識和理論成果，從而塑造我國高校思政課教師的‘學者”形象，實現‘教書育人”的教學目標。

　　二、課堂教學實踐

　　準備高水平、高質量的課件只是教學過程的第一步。怎樣把多媒體技術手段完美地融合到課堂教學過程中，發揮好思政課在高校學生思想政治工作中的主渠道、主陣地作用，才是構建多媒體輔助高校思政課教學質量評價體系的核心和重點。

　　(一)多媒體教學運用能力

　　教師要熟練使用多媒體教學設備。計算機硬件、實物展臺、投影儀、功放設備、話筒等是實現多媒體輔助教學的物質基礎，教師應了解并掌握它們的性能、操作方法及相關的注意事項，提高課堂應變能力，避免一旦電腦異常，就無法進行正常的教學。   多媒體輔助教學并不是用媒體簡單地代替傳授，我們不僅需要提高自身運用多媒體手段的能力，更要在教學中突出教師的主導作用和學生的主體地位。

　　(二)教師的主導作用

　　在整個教學過程中，教師要把握好多媒體使用的度，注意把多媒體輔助教學方式與傳統教學方式相結合，發揮各自的優勢并進行優勢互補，才能提高教學效果。此外，教師講課時要適當走動，充分利用肢體語言、面部表情和口頭提示來表達教學信息，以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心，調動學生學習的興趣。同時，教師還要在講授中注意觀察，盡量多地撲捉學生感知、情感等方面的變化，時時接收和分析學生傳遞過來的信息，對自己的教學進度和內容進行相應的調整。

　　(三)學生的主體地位

　　從方法層面上看，高校思政課屬于抽象程度高、理論性較強的課程，需要依托現代教學手段，尤其是多媒體技術創設復現教學情景，將馬克思主義理論需要灌輸的特性與學生建構知識、認同科學理論的主體性結合起來，從而幫助學生完成從知識建構到認知水平提高的跨越。教師在思政課教學過程中有意識地導入一段多媒體視頻資料，創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的教學氛圍，是喚起和增強學生主體意識的前提和保障。按照建構主義教學理念及研究型學習原則，教學應關注學習者內部就外部的理解對于經驗生成的不可替代性，教學的發生盡可能接近實際背景或相似的背景等。因此高校思政課教學中所導入的多媒體視頻資料應該盡可能貼近學生在課堂上對理論問題的思維認知過程，選擇一些能讓學生感興趣的問題和社會中有現實意義的事件。然后，教師要提出能包含和促進多種觀點形成的問題，激發學生原有的知識經驗，促進學生在問題的情景中整合知識和技能，達到自我意義建構的目標。

　　在教學過程中，要打造基于信息網絡技術的全新多維互動課堂，使老師和學生積極主動互動，達到認識共振、情感共鳴。創造性地完成教學任務和教學目標。

　　三、網絡教學平臺

　　2l世紀是網絡時代。這就要求思想政治教育者要充分發揮網絡的作用，在開放的狀態下，將思政課從課堂擴展到網絡這一廣闊空間。

　　(一)加強師與生的教學交流、生與生的學習交流和師與師的教研交流

　　完整的多媒體教學系統必須包括網絡教學平臺這一重要環節。通過網絡教學平臺，為師生之間的參與、互動、交流、對話等提供生動活潑、豐富多彩的教學素材；通過網絡教學平臺，主動吸收各種有利因素，打破原有封閉的思想政治教育體系，實現各方面因素積極參與；通過網絡教學平臺，借鑒其他高校開展多媒體輔助思想政治理論課教學的成功經驗，促進教師之間的交流與合作，實現資源共享和共同進步。

　　此外，絕大多數多媒體輔助思政課教學，其考核方式仍采用傳統教學模式下的考試方式，這不僅與新的教育背景和學生實際不相適應，而且不符合多媒體輔助思政課教學的新要求。我們可以利用網絡教學平臺練習和測試功能，來引導學生自我學習，甚至可以完全做到最終考核的網絡化，以徹底改變傳統的用試卷評定學生學習優劣的考核方式。

　　(二)處于教育主導地位的學校和各級教育行政部門要參與制度設計、考核、評估等教育實踐。為相關工作的開展提供可靠的保障

　　教學主管部門要對多媒體課件實行準人制度，即上課所使用的課件，開學前集中進行檢查，達到要求的準予使用，較差的課件限期整改，督促多媒體課件制作水平的提高。還要對教學過程進行更進一步的監管，通過實時實地聽課、檢查教學效果、收集學生反饋等多種方式來了解教學的狀況。學校還可以出臺相應的政策，開展精品多媒體課件建設。對確定為精品多媒體課件開發的項目進行立項資助，通過專家、同行、學生評比出優秀教學課件，并給相關教師以榮譽和資金獎勵。

　　總之，多媒體輔助思政課教學是一種運用先進技術的新型教學方式，已廣泛應用于思政課教學中。但是，多媒體只是一種輔助的教學工具和手段，提高教學效果和教學質量才是應用多媒體的真正目的。在應用多媒體輔助高校思政課的教學實踐中，我們必須理性地認識和正確對待，有針對性地制定和實施多種教學監督措施和考核標準，以達到最優化的教學效果。

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