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充分利用教材圖例培養學生聽說讀寫能力的教育論文
摘要：在小學低年級語文教學中利用教材圖例，聯系拼音識字、學詞等多種形式，激發學生學習興趣，這不僅能集中學生的注意力，而且能提高學生的理解、觀察、思維、想象能力。
關鍵詞：科學性；看圖；誘導
教材圖例是穿插在語文課中用來幫助說明語文內容的圖畫。圖畫具有科學性和藝術性，運用圖例不僅能集中學生的注意力，而且能提高學生的理解、觀察、思維、想象能力。因此，在小學低年級語文教學中利用教材圖例進行教學，做到圖文并茂顯得極為重要。
根據兒童易記好動，喜歡模仿，好奇心強等特點，充分利用教材圖例，聯系拼音識字、學詞，學句、學文、說話、寫話等多種形式，激發學生學習興趣，對提高聽、說、讀、寫的能力，發展智力等具有很大作用。
一、看圖學拼音，牢牢記字形
漢語拼音是幫助學生識字的有效工具。要培養學生獨立識字的能力，就必須首先教會學生運用漢語拼音，獨立拼讀音節的本領。我們利用教材圖例，幫助學生讀準字音，掌握字形。如教聲母g、k、h時，每個聲母有一幅既象聲又象形的圖。第一幅圖：幾只鴿子在樹洞邊，“鴿”讀得輕短些，就是g的音。圖上的樹洞就象聲母g；幫助學生記憶字母的形。第一幅圖：幾只蝌蚪在水草邊游，“蝌”讀得輕短些，就是k的音；圖上的椅子很像h，小孩坐在椅子上喝水，“喝”就是h的字音。這樣幫助兒童讀準字母的音記憶字母的字形，把看圖和拼讀音節結合起來進行，效果尤佳。
二、看圖識生字，越學越牢固
課文中有許多圖畫，是教材的重要組成部分。用圖把字的意思想象地表達出來，可以培養學生的觀察能力和思維能力。如教“日、月、水、火”四個字時，利用四幅教材圖例，進行教學，圖一；畫著光芒四射的太陽，告訴學生，太陽也叫“日”，圖二：畫著彎彎的月亮，告訴學生月亮簡稱“月”，圖三畫著小河流，河里有水，指導學生學習“水”圖四：畫著一盒火柴和燃燒起來的火苗，引導學生學習“火”。這樣通過看圖從字音到字形再到字義。使學生在腦海里留下深刻印象，使之牢固掌握。
三、誘導看圖畫，要求完整話
教學中注意發揮圖畫的作用，誘導學生觀察圖畫，幫助學生理解詞句內容，為看圖學文和寫話創造條件。如教《金色的秋天》這一課，老師出示插圖，讓學生仔細觀察，圖上畫的是哪個季節的景色?這里有幾張“秋天”的詞卡，然后讓學生上講臺，覺得圖上哪兒是秋天就把詞卡貼在哪里，根據孩子們的回答，相繼學習生字詞。秋天、飛、樹葉等，然后再引導學生說完整話：秋天來了。樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了，一陣風吹來，一片片的樹葉在空中飛舞著。通過一幅一幅的圖畫進行教學，在說話中還可以分組討論，最后把這些句子連成一段話，多請幾個同學說。這樣使學生懂得，每一段話是由一句一句的話連起來的，而且是有條理的。
四、看圖精學文，內容記得清
看圖學文與講讀教學不同，看圖學文要從圖畫入手，由教學插圖通過掛圖或幻燈等多種形式達到學文的目的，再指導學生寫話。在教《曹沖稱象》時，首先引導學生觀察插圖顯示的情況：圖上畫有哪些人?右邊站著哪些人?曹沖在干什么?在分析左邊情形時學生看到又高又大的大象站在船里，船身多半沉到水里，表明大象很重，一個人正拿著筆沿水面畫線，作為下一步放進石頭和大象一樣重的標志。再讓學生根據情境復述課文，這樣就利用插圖，理解了課文，最后進一步啟發學生思考：曹沖提出“稱象”辦法中為什么要有“畫線這一步”引導學生沿著曹沖“稱象”的思路，憑借插圖的提示抓住“畫線”這重要一步，使學生在自己的頭腦中重復一下曹沖的推理過程，體會其過人之智。如《憫農》一課第一句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”充分體現了農民勞動的辛苦，糧食來之不易。讓學生深刻體會這句話的重要含義，要讓學生仔細觀察插圖：啟發學生想象這時的天氣怎樣?正在干活的農民會覺得怎樣?體會農民勞動的辛苦，接著再觀察圖畫，從農民頭上流下的是什么?流到哪兒去了?
為什么會流那么多的汗?使學生對農民辛苦的理解達到一個新境界，最后讓學生看圖說一說這句詩的意思，這樣邊看插圖邊講讀，把關鍵詞寫在板書上，指導學生看圖復述故事，進行詞和句的訓練，培養學生有條理的說話能力，能收到良好的效果。
五、看圖聽故事，情節更分明
看圖聽故事，復述故事，再進行寫的訓練，是培養學生綜合能力的重要一環。如《小白兔運南瓜》這個故事，老師可以設幾個小問題讓學生回答，小白兔要把南瓜運回家，遇到了什么困難?誰在旁邊經過?它騎了一輛什么車?小白兔看到這輛摩托車想了什么?小白兔把南瓜運回家了嗎?
然后讓學生把回答的話連起來說，多請幾個小朋友多說幾遍，也可以同桌互相講，加深對故事的印象，然后分段把故事抄下來，就是一個完整的故事。
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