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淺談就業導向下高職學生職業素質培養探討
論文摘要：職業素質是人才培養的核心內容，高職高專的根本任務是培養高技能應用型專門人才，對高職教育模式以工學結合為主線、探索職業素養的內涵，促進人才的培養。
論文關鍵詞：就業導向；高職學生； 職業素質
隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規模發展為主轉入以質量提升為主的發展階段。文件明確提出：“加強素質教育，強化職業道德。重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性。”“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建沒，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。建立突出職業能力培養的課程標準。” 高等職業教育肩負著為經濟社會發展培養高素質應用型人才的重任，培養學生的良好的職業素質是職業教育的重要任務。
1 職業素質是高職高專教育的核心內容
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。美國學者萊爾M.斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》一書中，將高素質劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機等五個方面，并提出了素質冰山理論。這一理論認為一個職業人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出來的部分是行為、知識和技能等，這代表的是表面的特征，是顯性的；隱藏在水下的部分則是由職業理想、職業道德和職業態度等形成的基石，這是隱性的。一個高職生的職業素養亦是如此。由此可見，高職學生職業素養是指學生通過學習和鍛煉，在從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備的專業技能和道德操守的總和，即學生畢業后從事某種職業所必須具有的職業理想與信念、職業態度與興趣、職業責任與紀律、職業技能與職業情感等。它既包括職業崗位直接要求的專業知識能力和實踐能力，還包括職業理想、職業道德、行業眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業智能和創業潛能等。
2 高職教育重點在提升學生職業素質
高職教育的職業特性要求我們必須突出實踐教學。實施工學結合是職業教育適應走新型工業化道路、促進城鄉經濟社會協調發展的必由之路，實現教育突破的必然選擇。其目的是按照企業對應用型人才的需求，去塑造和培養新型的生產一線的技術操作人員。只有在教育過程中按照企業需求的人才規格、人才模式、人才特點進行培養，才能真正完成這一任務。高職教育的目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力，成為生產第一線高技術應用性專門人才，因此，我們必須根據各專業面向的職業崗位對知識與能力的需求來構建課程體系和選擇相應的教學方法。現代社會經濟組織不僅注重員工的職業技能，而且注重員工的整體素質。
這種對員工的綜合素質要求，代表著職業社會的發展方向，代表著勞動就業對高職畢業生素質的要求。高職生學習的一個直接目的是獲得社會勞動的資格和職位， 但在國家人口眾多、目前就業競爭十分激烈的形勢下要在職場獲得成功，既要強化職業技能和專業知識， 但更要重視自身職業素養的提升。在課程安排上，要加大實踐教學的比重，盡可能營造生產第一線真實的職業環境，以及企業文化氛圍，同時，還要加大校內實訓設施的投入，對各專業所涉及的職業崗位進行分析，確定學生應具備的專業技術，基本技能的應用。只有這樣，才能真正培養學生的實踐能力與技術應用能力，才能使高職教育真正體現出以培養學生的職業素質。 "
3 職業活動作為職業素養培養的基本手段
加強高職學生職業素質修養，必須以全面推行素質教育的觀念為基礎，夯實素質教育第一課堂主陣地，推進素質教育進人才培養方案、進課程大綱、進第一課堂的教育改革，不斷完善與優化素質教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養向全面素質教育的轉變。在專業教學中，高職生的職業素養培養不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業活動來實現，這是由高職人才培養的目標所決定的。在專業教學的實踐活動中要有意識地引入企業的工作流程，通過教師有目的的教學來激發學生的主觀能動性，讓學生在準職業教育環境中扮演角色。一方面提升學生的專業職業技能；另一方面，認同企業的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養學生真正的責任意識、敬業精神和可持續發展能力。據相關調查表明，現在的用人單位不僅注重員工的職業技術素質，而且“職業忠誠，責任感，專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業素質已經成為現代企業選人用人的重要衡量標準，而這些往往又是高職生的弱項。《一生成就看職商》的作者吳甘霖先生回首自己從職場慘敗到走上成功之路的過程，總結比爾蓋茨、李嘉誠、牛根生等著名人物的成功歷史，并進一步分析所看到的眾多職場人士的成敗后，提出：一個人在職場中能否成功取決于“職商”，而職商由以下10 大職業素養構成：敬業、發展、主動、責任、執行、品格、績效、協作、智慧、形象。工作中需要知識，但更需要智慧，而最終起到關鍵作用的就是這些素養。校園是培養職業素質的基地，我們要充分這基地，盡可能貼近企業的用人要求去培養適應市場需要的高職人才。
4 高職學生職業素質培養重點路徑探索
（1）開展具有職業文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業素養。高職生的職業素養通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創業創新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質培養。職業素質教育不可能完全由課堂來完成，也不可能由學生“獨善其身”來達到，對于群體活動，共同努力、相互學習、相互促進是職業素質培養的主要方式。通過開展活動，把具有共同興趣的學生組織起來，豐富課余生活，開闊知識視野，增進同學問的友誼，增強集體觀念和協作精神，進而提高實際工作能力。
（2）重視“雙師”型教師隊伍培養。高職院校必須造就一支實踐能力強、具有行業企業經歷的專業帶頭人和骨干教師, 并形成相應的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊,才能培養出一批高素質、高技能應用性人才。一方面, 聘請有實踐經驗的企業技術骨干。承擔教學實習或生產實習的指導和考核工作,以實現學校教育與企業培養緊密聯系;另一方面,面向社會招聘具有豐富。實踐經驗的工程技術人員和高技能人才,擔任專業課教師或實習指導教師;同時,利用假期把部分教師送到企業進行鍛煉。
（3） 構建仿真的職業實訓環境。要想使學生具有較好的職業素養和較強的職業技能高職院校必須在專業的實訓基地構建高度仿真的職業環境，如廣東輕工職業技術學院藝術設計學院的創意設計工廠使學生“身臨其境”，接受各方面的訓練和熏陶。這樣，在他們畢業時才能具備就業競爭優勢，可以直接進入企業，或縮短適應期、很快被用人單位認可，或迅速轉崗。高等職業教育中的實踐技能訓練教學，既是技能訓練，更是對學生進行職業素養培養的核心環節。此，高職院校首先應通過詳盡的社會調研，結合企業及生產崗位的要求，制定出專業實訓的規范要求，在實施過程中，教師必須嚴格執行實訓教學規范為良好的職業習慣和工作作風，首先是在學校里通過接受嚴格的實踐訓練來逐步養成的。
（4）技能大賽為高職院校的技能培養和專業實訓提供了近距離學習和借鑒的樣板。通過技能大賽，不僅搭建了高技能人才技能水平展示的平臺，更是引領了職業技能培養的方向，有效促進了高職院校人才培養模式的改革，促進了高職“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設。
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