《雪孩子》評課稿（通用11篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《雪孩子》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《雪孩子》評課稿 1

　　大家下午好，聽了洪老師這節課《雪孩子》，我做以下簡單的評課。

　　老師自身的進步：對學生的關注，對學生的評價，課的生成以及課堂上的機智。學生的進步：學生的朗讀，學生聽的習慣，學生說話表達的能力。他們一起學習著一起進步著。

　　接下來，我談幾點自己的`看法。我最大的疑惑，剛下課后，我也迫不及待地想問婷婷：這是第一課時？還是第二課時？這課需要一課時就能完成？

　　學生寫字，對于筆畫來說，學得是比較扎實的，但是沒有給學生寫的時間，讓學生自己寫了，展示再反饋到老師那里，再讓學生改進下寫出好看的字，這樣會更有成效。這樣學生對字的間架結構會有更充分的認識。

　　洪老師對每幅圖都花了大力氣去教，在后半部分，你既然出示了四幅圖，那就讓學生來講，不需要再一幅幅分開再講，培養他們說話表達的能力，如果學生不會，這時候老師就該提煉出關鍵字關鍵詞來幫助他們，這樣我們扶的時間少點，放給學生發揮的時間就多了。

　　《雪孩子》評課稿 2

　　本節課，通過朗讀來實現的“讀書百變，其義自見”。在這個教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利交給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣，對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不同的感受，要是以前，教師往往會根據教學參考，給予學生一個統一的答案，而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、競答、和諧的教學氣氛，尊重學生獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出不同的感情色彩，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學生讀出留戀之情。

　　此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的`基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。這堂課中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態度對孩子們的質疑能力作個了解。事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。

　　《雪孩子》評課稿 3

　　李莎老師要參加區里的優質課比賽，最近正在磨課，教學內容為《雪孩子》，抽簽時明確規定為第一課時教學，今日第3節課進行了試教，聽了后簡評如下：

　　總體感覺是：目標明確，策略欠妥，執行不力。

　　先說目標明確，教案上寫了什么目標我們不去管，只從課堂呈現來看，本節課的教學目標就是“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學習加一加記憶字形的方法，聯系上下文和圖畫理解字義”“借助圖畫 和老師指導把文章正確、通順、流利”。作為一年級的學生，這樣的目標設計是恰當的，是可達成的，也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標的指向在何處，也能感受到達成目標的途徑與方法。

　　再說策略欠妥，看一堂課，我一般對應目標去看看策略是否恰當。關于識字，李莎老師采用隨文識字，這是可取的，因為這樣的識字方式更符合兒童的認知規律（但現實是在平時的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識字的方法，這次課后，還要要求語文組組織低年段的老師討論這個問題）。教學中明確了拼音識字、跟讀識字，老師還想明確生活識字的方法，可惜學生沒有說出老師的答案，為什么？因為老師的提問方式不準確，如果老師問：“你還在哪里見到過這個字？”再相機總結生活識字就水到渠成了。主要要談談理解字詞的策略。這節課根據故事發展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個字，但是策略欠妥。“玩”字的理解主要方法有結合圖畫，尋找文章關鍵詞——又唱又跳，發現表示心情的詞語——高興、開心，最后有感情地讀出開心地玩。在授課時設計了對又唱又跳的拓展，教學時證明這是一個很糟糕的策略，學生什么也說不出來 ，其實老師也很難講出來。策略不妥之二在于“燒”字的處理，簡單處理了利用火字旁知道燒的意思，還利用燒讓學生說出雪孩子的心情，結果老師自己說出了著急，我聽課時說這不是雪孩子著急呀，是李莎著急呀！策略不妥之三在于“化”字的處理，老師板書了化字，搞得聽課的老師以為要教寫這個字。這些只是重點環節的不妥。還有一些小環節的不妥，這里不一一展開。

　　最后說說執行不力。再回到目標看，哪里執行不力呢？“聯系上下文和圖畫理解生字的意思”執行不力。如“燒”字，可以利用雪孩子動畫片的節選來進一步感受。如“化”字，可以利用兩個問題來聯系上下文“雪孩子為什么就化了呢？他去哪了呢？”還有哪里執行不力呢？本課的'第二個目標“借助圖畫和老師指導把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫上，老師只出示了圖畫，沒有精心設計如何提問，這是其一；其二是沒有關注學生對于圖畫表達的完整性；后來老師們在討論時也說了，重點的幾幅圖可以給學生一個說話的語言范式。另外，在課堂中老師對于學生的朗讀指導力度不夠，拖腔沒有糾正，評價更多的是“讀準了字音”“讀得很通順”，缺少具體性、具有指導性的評價，建議可以這樣評價“這句話里飛快這個詞語你讀得真有飛快的感覺。”“我看到你臉上的表情了，是真的著急了，飛快這個詞讀得一氣呵成，全班一起來讀讀這個詞”，另外在必要的時候老師應該范讀。執行不力的第三個表現是一年級的課堂老師居然忽略了組織教學，所以孩子們沒有被教學活動所吸引。

　　說了這么多問題，回頭再總結一下吧：只要目標正確，終點就是正確的，只需要在路上微調即可。所以我還是相信李莎的。說句實話，我根本不在乎區里比賽的結果，我希望李莎在經歷這樣一次磨課后，能明白一點什么！

　　《雪孩子》評課稿 4

　　一、教學目標明確，策略需優化

　　近日，我旁聽了李莎老師執教的《雪孩子》一課，本節課為第一課時的教學。從教學目標來看，李莎老師的設計是清晰且恰當的。她旨在通過本課，讓學生在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學習加一加記憶字形的方法，并通過聯系上下文和圖畫理解字義，最終能借助圖畫和老師指導把文章正確、通順、流利地朗讀出來。對于一年級的學生而言，這樣的目標設計既具有可達性，也便于操作。

　　然而，在教學策略上，李莎老師還有優化的空間。例如，在識字環節，她采用了隨文識字的方法，這符合兒童的認知規律，但在具體實施過程中，部分策略略顯欠妥。比如，在理解“玩”字時，她試圖通過結合圖畫和關鍵詞來幫助學生理解，但拓展的“又唱又跳”部分未能有效激發學生的思維，反而造成了課堂冷場。在處理“燒”和“化”字時，也存在類似的問題，教師的提問方式不夠準確，導致學生未能充分參與。

　　二、執行力度需加強

　　在目標執行上，李莎老師雖然方向明確，但執行力度有所不足。特別是在“聯系上下文和圖畫理解生字的意思”這一環節，她未能充分利用動畫或圖片來加深學生對“燒”字的理解。此外，在朗讀指導上，教師的評價較為籠統，缺乏具體性和指導性，未能有效提升學生的`朗讀水平。同時，一年級的課堂更需要教師組織好教學活動，以吸引學生的注意力，但在這方面，李莎老師也有待加強。

　　三、課堂氛圍積極，仍需微調

　　盡管存在上述問題，但李莎老師的課堂氛圍整體上是積極的。她努力創設了一種民主、平等、競答、和諧的教學氛圍，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。這種教學方式不僅培養了學生的朗讀能力，也激發了他們對語文學習的興趣。在未來的教學中，李莎老師只需在策略和執行上稍作微調，定能取得更好的教學效果。

　　《雪孩子》評課稿 5

　　一、教學目標明確，符合學情

　　此次觀摩了南城五小李夏雪老師執教的《雪孩子》第二課時，李老師的教學目標明確且符合二年級學生的學情。她在第一課時識字學詞、讀通文本的基礎上，進一步將理解、感悟課文內容、拓展延伸及書寫指導作為本節課的教學目標。這樣的設計既體現了教學的連貫性，也滿足了學生進一步學習的需求。

　　二、教學手段多樣，氛圍濃厚

　　李老師在教學過程中運用了多種教學手段，如猜謎語、復習關鍵詞語等，有效拉近了與學生的距離，激發了學生的學習興趣。特別是在朗讀環節，李老師以讀為本、以讀促思，將朗讀貫穿課堂始終，讓學生在一次次的朗讀中感受雪孩子的善良和勇敢。此外，她還巧妙運用多媒體課件和動畫視頻，為學生帶來更直觀的感受，加深了學生對課文內容的理解。

　　三、語言訓練到位，細節需完善

　　李老師非常注重培養學生的語言運用能力，在教學中不斷指導學生說完整的句子，提高學生的語言表達能力。然而，在細節處理上仍有改進空間。例如，雖然她設計了指導寫字的.環節，但由于時間關系并未將這一步落到實處。在未來的教學中，建議李老師合理安排時間，確保每個教學環節都能得到充分的實施。

　　四、課堂氛圍和諧，互動頻繁

　　整堂課下來，李老師的課堂氛圍和諧融洽，師生互動頻繁。她能夠根據學生的反饋及時調整教學策略，確保每個學生都能跟上教學節奏。同時，她還鼓勵學生積極發言、表達自己的看法，培養了學生的批判性思維和質疑能力。這樣的教學方式不僅提高了課堂效率，也為學生未來的學習奠定了堅實的基礎。

　　《雪孩子》評課稿 6

　　總體評價：目標明確，策略需優化，執行待加強

　　在今日對李莎老師執教的《雪孩子》第一課時的試教觀摩中，我感受到了李老師對于教學目標的明確把握，但在教學策略的選擇和執行上仍有提升空間。

　　目標明確

　　本節課的教學目標設定為“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學習加一加記憶字形的方法，聯系上下文和圖畫理解字義”，并“借助圖畫和老師指導把文章正確、通順、流利地朗讀”。對于一年級學生來說，這些目標是恰當且可達成的。從課堂呈現來看，李老師成功地將目標貫穿整個教學過程，讓學生在學習過程中感受到了目標的.指向性。

　　策略欠妥

　　然而，在策略選擇上，李老師雖采用了隨文識字的方式，但在具體操作中仍顯不足。例如，在理解“玩、燒、化”等字時，方法不夠貼切。特別是“玩”字的處理，通過圖畫和關鍵詞拓展的方式未能有效激發學生興趣，導致課堂互動效果不佳。此外，“燒”字的理解僅停留在火字旁的簡單識別上，未能深入引導學生體會雪孩子的心情變化。而“化”字的處理則容易讓聽課的老師誤解為要教寫這個字。

　　執行不力

　　在執行層面，李老師雖注重了聯系上下文和圖畫理解生字的意思，但具體操作中缺乏精心設計。例如，在借助圖畫理解“燒”字時，未能充分利用動畫或更生動的手段來增強學生的感受。同時，在朗讀指導上，老師的評價較為籠統，缺乏具體性和指導性，未能有效提升學生的朗讀能力。此外，課堂組織教學方面也有待加強，未能充分吸引學生的注意力。

　　建議

　　優化策略：在識字和理解字詞時，應更加注重學生的參與和體驗。例如，可以通過游戲、角色扮演等方式激發學生的學習興趣。

　　加強執行：在朗讀指導上，應更加注重具體性和指導性。可以設計更具針對性的評價語言，如“你讀出了雪孩子的著急心情，真好！”等。

　　關注細節：在課堂組織上，應更加注重細節處理。例如，可以通過小組合作、競賽等方式增強課堂互動性。

　　《雪孩子》評課稿 7

　　總體評價：語文味濃厚，目標達成度高，細節需完善

　　今日有幸觀摩了南城五小李夏雪老師執教的《雪孩子》第二課時，李老師的課堂充滿了濃厚的“語文味”，從識字寫字到朗讀感悟，再到拓展延伸，每一個環節都體現了她對語文教學的深刻理解。

　　目標明確

　　李老師根據二年級學生的學習特點和認知規律，將本節課的.教學目標設定為理解、感悟課文內容、拓展延伸及書寫指導。這一目標設定既符合課程標準要求，又貼近學生實際需求。

　　教學亮點

　　以讀為本：李老師將朗讀貫穿課堂始終，讓學生在一次次的朗讀中感受雪孩子的善良和勇敢。她通過不同形式的朗讀指導，如自由讀、齊讀、分角色讀等，讓學生在讀中感悟、在讀中提升。

　　多媒體輔助教學：李老師熟練運用多媒體課件和動畫視頻，通過播放雪孩子救小白兔的場景，給學生帶來直觀的感受和深刻的體驗。這不僅加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們的學習興趣。

　　語言訓練意識強：在教學“小白兔遇到了什么危險”這一問題時，李老師注重培養學生的語言表達能力。她通過指導學生說完整句子、及時糾正錯誤等方式，有效提升了學生的語言運用能力。

　　細節完善

　　盡管李老師的課堂已經趨向于完美，但仍有一些細節需要進一步完善。例如，在指導寫字這一環節上，由于時間關系未能充分展開。建議李老師可以在未來的教學中合理安排時間，確保學生有足夠的時間進行書寫練習。此外，在朗讀評價上也可以更加具體和有針對性，以進一步提升學生的朗讀水平。

　　總結

　　李老師的這節課充分展示了她的教學智慧和藝術，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習到了知識、提升了能力。相信在未來的教學中，她會更加注重細節處理和完善教學策略，為學生帶來更加精彩的語文課堂。

　　《雪孩子》評課稿 8

　　在今天的聽課活動中，我有幸聆聽了李莎老師執教的《雪孩子》一課。本節課作為一年級上冊的第一課時，李莎老師展現了明確的教學目標與策略，但也有一些需要改進的地方。

　　一、目標明確

　　從課堂呈現來看，本節課的教學目標非常明確，即“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學習加一加記憶字形的`方法，聯系上下文和圖畫理解字義”以及“借助圖畫和老師指導把文章正確、通順、流利地朗讀出來”。這樣的目標設計對于一年級的學生來說是恰當的，既具有可操作性，也符合學生的認知規律。

　　二、策略欠妥與執行不力

　　盡管目標明確，但在教學策略和執行上存在一些不足。首先，在識字環節，李莎老師采用隨文識字的方式是可取的，但在處理“玩”、“燒”、“化”等字時，策略顯得不夠恰當。例如，“玩”字的理解雖然結合了圖畫和關鍵詞，但拓展部分設計得不夠合理，學生難以回應。對于“燒”字，簡單利用火字旁解釋意思，未能充分利用情境加深理解。而“化”字的處理則讓人誤以為要教寫這個字，實際上并未落實。

　　在執行方面，也存在一些問題。例如，“聯系上下文和圖畫理解生字的意思”這一目標執行不力，對于“燒”字，可以進一步利用動畫片段加深學生的感受。此外，在朗讀指導上，老師對學生的評價較為籠統，缺乏具體性和指導性，未能充分激發學生的朗讀興趣。同時，課堂組織教學不夠到位，學生的注意力未能完全集中。

　　三、亮點與改進建議

　　本節課的亮點在于充分信任學生，把讀的權利交給學生，鼓勵學生通過朗讀來感受課文的情感。在民主、平等、競答、和諧的教學氣氛中，學生根據自己的理解讀出了不同的感情色彩，體驗到了雪孩子救小白兔后的快樂以及小白兔失去雪孩子的悲傷。

　　為了改進教學效果，建議李莎老師在以下幾個方面進行微調：一是優化識字策略，使其更加符合學生的認知特點；二是加強朗讀指導，給予學生更具體、更具指導性的評價；三是注重課堂組織教學，確保學生的注意力始終集中在教學內容上；四是適當安排寫字時間，讓學生在課堂上進行書寫練習，以鞏固所學。

　　《雪孩子》評課稿 9

　　今天下午，我觀摩了南城五小李夏雪老師執教的《雪孩子》一課的第二課時。李老師的這節課充滿了“語文味”，從識字、寫字到朗讀、感悟，每一個環節都處理得恰到好處。

　　一、目標明確，重點突出

　　李老師執教的是第二課時，在第一課時識字學詞、讀通文本的基礎上，她根據二年級學生的學習特點和認知規律，將理解、感悟課文內容、拓展延伸及書寫指導作為本節課的教學目標。這樣的設計既符合課程標準的要求，也符合學生的實際需求。

　　二、以讀為本，以讀促思

　　朗讀是語文課堂的主旋律。李老師本節課的一大亮點便是以讀為本、以讀促思。她通過多次朗讀讓學生感受雪孩子的善良和勇敢，體會雪孩子的舍己為人。在朗讀過程中，李老師還巧妙地運用多媒體課件和動畫視頻，為學生帶來更直觀的感受，加深了學生的情感體驗。

　　三、注重語言訓練與積累

　　語文教學要守住人文之真，回歸語文之本。李老師在教學中非常注重培養學生的語言積累、內化、運用和表達的能力。例如，在教學“小白兔遇到了什么危險”這一問題時，她指導學生說完整的句子，將“誰、怎么了？”連到一個句子中去說。這樣的.訓練不僅提高了學生的語言表達能力，還激發了他們的學習熱情。

　　四、遺憾與不足

　　盡管李老師的這節課已經趨向于完美，但仍留有一絲的遺憾和不足。從課件的展示中可以看出，李老師設計了指導寫字這一環節，但由于時間關系并未將這一步落到實處。如果能夠在課堂上讓學生當堂書寫本課的幾個生字，效果可能會更好。

　　五、總結與建議

　　總的來說，李夏雪老師的這節課充滿了“語文味”，既注重了知識的傳授，又注重了能力的培養。為了進一步提升教學效果，建議李老師在今后的教學中更加注重時間的把控和環節的落實，確保每一個教學目標都能得到充分的實現。同時，也可以繼續探索更多有效的教學策略和方法，以激發學生的學習興趣和潛能。

　　《雪孩子》評課稿 10

　　總體評價：目標明確，策略需優化，執行待加強

　　在今天的《雪孩子》第一課時教學中，李莎老師展示了清晰的教學目標，但在教學策略的實施和執行上還有待提高。具體點評如下：

　　目標明確

　　本節課的教學目標明確設定為“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學習加一加記憶字形的方法，聯系上下文和圖畫理解字義”以及“借助圖畫和老師指導把文章正確、通順、流利地朗讀”。對于一年級學生來說，這樣的目標設計是恰當的，具有可達成性和可操作性。課堂上，學生能清晰地感受到這些目標的`指向及達成途徑。

　　策略欠妥

　　盡管目標明確，但在策略上存在一些不足。首先，隨文識字是一個符合兒童認知規律的方法，但在具體實施時，教師的生活識字引導未能成功，主要是因為提問方式不夠準確。例如，若改為“你還在哪里見到過這個字？”或許能更有效地引導學生聯系生活進行識字。

　　在字詞理解方面，教師對“玩”、“燒”、“化”等字的理解策略也存在一定問題。特別是“玩”字的拓展活動設計，學生反應不佳，證明這一策略效果不佳。另外，“燒”和“化”字的處理也略顯簡單，未能充分利用圖片和動畫等資源，增強學生的直觀感受。

　　執行不力

　　執行方面，也存在一些不足。在“聯系上下文和圖畫理解生字的意思”這一環節，教師的引導不夠充分，未能有效利用圖畫資源，提問設計缺乏針對性。此外，對學生的朗讀指導也略顯不足，缺乏具體性、指導性的評價，建議教師可以多進行范讀，并在評價時注重學生的情感體驗。

　　另外，課堂中教師對組織教學的重視不夠，導致學生未能被教學活動充分吸引。在今后的教學中，應加強對課堂紀律的管理，提高學生的學習興趣和參與度。

　　總結

　　總體而言，李莎老師的教學目標明確，但在教學策略和執行上還有待加強。通過優化策略、加強執行，相信她能夠更好地實現教學目標，提升學生的學習效果。

　　《雪孩子》評課稿 11

　　總體評價：目標明確，氛圍和諧，書寫指導有待加強

　　今天觀摩了南城五小李夏雪老師執教的《雪孩子》第二課時，感觸頗深。李老師在課堂上充分展現了語文的魅力，營造了一種和諧、民主的教學氛圍，但在書寫指導方面還存在一些不足。具體點評如下：

　　目標明確

　　李老師根據二年級學生的學習特點和認知規律，設定了明確的.教學目標，即理解、感悟課文內容，進行拓展延伸及書寫指導。這一目標設定合理，能夠引導學生在掌握基礎知識的同時，進一步提升語文綜合素養。

　　氛圍和諧

　　李老師通過猜謎語等方式與學生互動，拉近了師生之間的距離，為課堂教學營造了良好的氛圍。在朗讀環節中，李老師以讀為本、以讀促思，讓學生在一次次的朗讀中感受雪孩子的善良和勇敢，體會到了閱讀的樂趣。此外，李老師還注重培養學生的質疑能力，鼓勵學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩，極大地激發了學生的學習熱情和積極性。

　　書寫指導有待加強

　　盡管李老師的教學整體效果良好，但在書寫指導方面還存在一些不足。從課件展示中可以看出，李老師設計了指導寫字的環節，但由于時間關系并未將其落到實處。如果能夠讓學生當堂書寫本課的幾個生字，不僅能夠加深學生對生字的記憶和理解，還能培養他們的書寫習慣和技能。

　　總結

　　總體而言，李夏雪老師的《雪孩子》第二課時教學展現了較高的教學水平，課堂氛圍和諧、教學目標明確、教學策略得當。但在書寫指導方面仍需加強，希望李老師能夠在今后的教學中進一步完善這一環節，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

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