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科學在信息技術教學中的作用論文
一、科學探究能培養學生學習和使用信息技術的創新意識和能力
信息技術課程倡導從學生和社會發展的需要出發, 將科學探究作為信息技術教學的突破口, 不僅可以發揮信息技術學科自身的優勢, 而且能激發學生的主動性和創新意識, 促使學生積極主動地學習, 使獲得信息技術知識與技能的過程也成為理解信息技術、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
信息技術學習要以探究為核心, 探究既是學習的目標, 又是學習的方式, 沒有探究就沒有信息技術的創新和發展。學生在沒有探究之前有自己對探究事物現象和結果的認知, 但是他們的這種認知一般都是并不科學的, 還需要教師對他們進行的正確引導, 將他們從不太科學的認知的道路, 向科學的道路上進行引導。這就需要教師對要探究事物的原理、現象和結論自身就有深刻的理解和認知, 并且還能聯想其他的結果。提高學生理解和分析探究現象的方法有很多, 需要找出最合適的教學方法并以文字的形式保存下來, 再次仔細研究。
學生只有親身經歷信息技術, 信息技術素養才能得到形成和發展學生的好奇心和求知欲, 只有在學習信息技術探究活動中才能得到調動、鞏固和發展。信息技術教師需要思考的就是如何給學生提供最合適的科學探究機會, 如何將探究方法循序漸進地演示給學生, 使學生在像在真正的工作和科學研究中那樣實踐, 并體驗探究的樂趣, 增長探究的能力, 獲取知識, 并形成自己的科學嚴謹的信息素養。
二、信息技術教學要遵循以學生為主體, 建立平等的師生關系
學生是課堂學習的主體, 讓學生當主人、讓學生主主動參與和能動地參與實踐, 使學生學會自我教育、滿足學生的探究欲和好奇心, 達到自我管理和自我成才的目的, 這樣才能使學生的個性得到張揚和全面展示。在漫長的歷史長河中, 我們自古有“一日為師終身為父”這樣的古語, 使得現在的學生對教師的威嚴只能仰望, 但我們也有“三人行必有我師焉”的古訓, 學生未必不如師, 所以我們不是不要這種尊師重師的理念, 而是要強調教師的啟發和學生的主觀能動性能有機的結合起來。在信息技術教學活動中要培養學生的實際上機動手能力, 只有學生為主體了, 才能使學生真正融入課程, 并反復操作, 在不斷的訓練中使信息技術操作水平和信息技術認知能力不斷提高。但在實際的教學活動中, 我們教師往往不能讓學生放手去做, 這樣以教師為主導, 不考慮學生的教學方法必將使教學效果得不到成效。
讓學生自己動手去做, 教師在學生之間來回觀察和指導, 遇到很多學生的共性問題, 教師主導性的可讓學生暫時停下來, 并進行集中講授, 讓學生帶著老師的問題去聽老師的上課, 這樣的課堂效率得不到提高也是不可能的。因此, 良好的師生關系關鍵在于教師不要讓學生處于被動的狀態, 而是以學生為主導, 能動的參與教學活動, 促進信息技術課堂和諧民主的師生關系, 并使教學效率得到提高。
三、科學的開放教育觀有助于拓展信息技術課的內涵
科學的開放教育觀應用在信息技術教學中表現為開放性, 但這并不用意味這放任自流。信息技術課一般比較受學生歡迎, 不是因為課程內容多么吸引學生, 而是由于教師的課堂組織不嚴, 學生可以在信息技術課堂上自由的上網、打游戲、聊天等等, 實際上這就背離了科學的開放性教學觀。
課本中內容可能有的脫離了現實, 有的落后于現在科技的發展。但是在現實生活中, 有無窮無盡的資源和材料是與信息技術息息相關和緊密聯系的, 并緊跟科技的步伐, 開放性就體現在讓學生的去接受這類新事物, 發展新思維, 信息技術具有前瞻性, 學生開放性的去接觸新的科技, 才能調動起學生學習信息技術的積極性、激發學生的學習興趣, 讓學生更好地學習信息技術。
利用科學把信息技術教學內容中抽象、陳舊的部分轉化為學生可以直接接受的、緊跟時代步伐的內容, 優化信息技術內容的呈現方式, 優化教學內容, 利于學生對信息技術內容的理解和掌握。開放性就是地廣泛利用和開發本地或網絡的資源, 多途徑地給學生創造學習的機會和條件, 拓寬學生的知識面, 促進學生思維的發展, 豐富學生的信息技術應用經歷。。
總之, 合理運用科學手段是信息技術課堂更加開放, 更能培養出具有科學和信息素養的適應新時代要求的人才。科學運用在信息技術課堂不僅給教學帶來好處, 也為學生的發展帶來好處, 也是學生獲取知識的主要手段和重要工具。總之, 在信息技術教學中運用科學的教育思想和理念, 不僅能激發學生學習興趣, 提高教學效果, 能使學生更好地適應信息技術的學習和探究, 而且有助于學生信息技術素養的提高, 乃至全民族的信息技術水平的提高。
參考文獻
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