學前教育專科生職業價值觀調查結果

　　一、問題提出

　　所謂職業價值觀，就是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。u}國外有研究者依據經典的決策理論提出了職業決策理論，特別強調檢查決策者的職業價值觀，認為職業價值觀是職業選擇中知覺、需要及目標的綜合，好的決策應該是選擇具有最大期望值的選擇對象。}z}可見，職業價值觀是影響個體職業選擇的重要因素。目前，大專學歷仍然是幼兒教師的主流，探究學前教育專業專科生職業價值觀的特點，有利于幼師培養機構有針對性地開展學生的就業指導工作，并且為學校的專業課程設置提供可資借鑒的依據。

　　二、研究方法

　　目前高等師范專科學校學前教育專業的大專生主要包括三類:一是初中起點的五年一貫制專科生，二是高中起點的三年制專科生，三是由中專對口升學的三年制專科生。本研究以河南省某師范高等專科學校為例，從中抽取145名學前教育專業專科生作為調查對象，其中包括初中起點五年制的五年級專科生51名，高中起點三年制的二年級專科生SS名，對口招生的三年級專科生39名。

　　本研究采用于海波編制的“高師生職業價值觀問卷”進行調查。該問卷是在文獻分析和開放式問卷基礎上編制的，具有良好的信度和效度。131該問卷把高師生職業價值觀分為人際關系、貢獻、自我發展、物質生活、威望、家族六個維度。在實施問卷調查之前，通過與學前教育專業專科生的訪談，發現他們在選擇職業時，也主要考慮物質生活、自我發展、人際關系、貢獻等因素。因此，本研究選用“高師生職業價值觀問卷”中設定的六個維度作為學前教育專業專科生職業價值觀的結構。本次研究共發放問卷145份，實際回收問卷145份，有效問卷145份。采用SPSS 11.5統計分析軟件進行數據管理與統計處理。

　　三、研究結果與分析

　　(一)學前教育專業專科生職業價值觀的特征

　　I.總體特征。

　　從表1可知，學前教育專業專科生整體的職業價值觀各維度的均值排序為：人際關系>自我發展>物質生活>貢獻>威望>家族，說明學前教育專業專科生在選擇職業時最看重人際關系，較看重自我發展、物質生活，其次是貢獻和威望，最不看重家族。

　　2．具體特征。

　　從圖1可以看出，初中起點和對口招生的專科生職業價值觀各維度均值的排序為：物質生活>人際關系>自我發展>貢獻>威望>家族；高中起點的專科生職業價值觀的排序為：自我發展>人際關系>貢獻>物質生活>威望>家族。可見，初中起點專科生與對口招生的專科生都最重視物質生活，只是對口招生的專科生在各維度上的得分都略低于初中起點的專科生。高中起點的專科生則最重視自我發展。三者最不重視的兩個維度都是威望和家族。在人際關系、貢獻、自我發展方面的均值得分排序為：高中起點>初中起點>對口招生；在物質生活、威望、家族方面的均值分數排序為：初中起點>對口招生>高中起點，尤其在家族維度方面，高中起點專科生和對口招生專科生的分數明顯比初中起點的專科生要低。"

　　(二)學前教育專業專科生職業價值觀的類型分析

　　從表2可以看出，在自我發展方面，高中起點的專科生與對口招生的專科生差異顯著，高中起點的專科生更注重自我發展；在物質生活方面，初中起點的專科生與高中起點的專科生差異極顯著，初中起點的專科生更注重物質生活；在威望方面，初中起點的專科生和高中起點的專科生差異顯著，初中起點的專科生更注重威望；在家族方面，初中起點的專科生分別與高中起點的專科生和對口招生的專科生有極顯著差異，而高中起點的專科生與對口招生的專科生不存在顯著差異，說明初中起點的專科生更注重家族；在人際關系、貢獻方面，各類型專科生無顯著差異。

　　四、討論與建議

　　(一)學前教育專業專科生職業價值觀的特點

　　結合問卷調查的結果，學前教育專業專科生最注重人際關系，強調工作對自身發展的促進，但是他們卻首選當小學教師，說明他們認為在幼兒園不能很好地實現并提高自我價值。他們最不重視家族因素，說明他們在選擇職業時還只能先顧及自身需要的滿足。這也是現實所迫，專科生在畢業后能夠首先照顧好自己就已經相當不錯了，只有等其收人逐步有所增加，工作與生活進一步穩定后才有可能考慮對家族的支持或幫助。

　　另一方面，本研究表明不同類型的學前教育專業專科生的職業價值觀具有不同特點‘。初中起點的專科生與對口招生的專科生在職業價值觀各維度上的均值排序完全相同，均最重視物質生活。這兩類專科生的共同點之一是她們都是初中畢業就考進師范院校了。而高中起點的專科生相對更注重精神生活，最重視自我發展，但仍然將物質生活因素排在第四位。這與王立新、廖冰研究高師專科學生職業價值觀的結論并不完全相同，閻高師專科學生在選擇具體單位時最看重人際關系因素，其次是自我發展和貢獻，威望和家族分別排在第四位和第五位，最不看重的是物質生活因素。這說明學前教育專業專科生不僅沒有忽視物質生活因素，而且還將其作為比較看重的因素之一。這與當前幼兒教師待遇不高有一定的聯系。根據馬斯洛的需要層次理論，只有人的基本需要得到了滿足，才會有更高層次的需要。

　　另外，本研究顯示戶口情況、家庭月收人和母親職業都與學前教育專業專科生的職業價值觀有顯著性相關。家庭在整個社會結構中占據著獨特的地位。隨著改革開放和現代化建設的深人，大學生擇業、就業的內外環境都發生了巨大的變化。家庭成為主導大學生擇業、就業的重要力量。Ill由于當前學前教育專業專科生中獨生子女的比例越來越大，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制的關系較強，因此他們擇業時在一定程度上受到家庭因素的左右。

　　(二)學前教育專業專科生職業價值觀特點對學校教育的啟示

　　首先，從整體來看，學前教育專業專科生對本專業職業選擇的傾向性較弱。因此，學校應加強學生敬業精神的培養。hl幼兒教師需要兼顧教育和保育兩項職責，工作任務既繁重又瑣碎。良好的敬業精神教育有利于學前教育學生產生對本職業的崇尚，從而堅定對本職業的選擇。

　　其次，從不同類型專科生職業價值觀的特點出發，幼兒師范學校在進行就業指導時要起到指引與教育的作用。“職前的學校教育關注學生特質并進行價值引導是學校教育的價值意蘊。,> IRI對于初中起點和對口招生的專科生，學校可以引導其對于自己將來的職業生涯有一個較長遠的規劃，將其眼光放遠，不要只局限于眼前的利益。對于高中起點的專科生，雖然他們最重視自我發展，但其多選擇當小學教師，學校可以加強其對于學前教育專業性和重要性認識的教育，引導他們把學前教育作為自我實現的領域。

　　再次，很多高中起點學前教育專業的專科生_斤以不選擇幼兒園，是因為他們認為自己的幼兒教育技能不過關。Ivl作為應用型專門人才，學校應該適當加大高中起點專科生專業技能課的課l付，提高他們自身的專業素質。只有他們感覺自己能勝任幼兒教師這一職業時，才會樂意選擇當幼兒教師。

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