一年級上冊數學認識立體圖形教學實錄

　　（1）導入教學內容，初步感知物體形狀。

　　師：今天老師從家里面找來了好多的東西（出示一個箱子）。我已經把它們裝在了箱子里，你們想知道是什么嗎？

　　生：想！

　　師：那就讓我們一起來看一看，說一說。

　　（教師依次出示實物，由學生來說一說物體的名稱，然后擺放在講臺上。）

　　生：（依次回答）茶葉罐、火柴盒、籃球、沒削過的鉛筆1支、玻璃球、書、磁帶盒、可樂罐、皮鞋箱子、魔方、象棋、21金維他的盒子、彈力球、葡萄糖酸鈣的盒子。

　　師：這么多的物品，請你仔細的觀察一下，它們長得怎么樣？自己輕輕地說一說。然后由四人小組的組長負責交流一下，哪些物體的形狀是相同的，可以放在一起。要給出你們一組的意見來。

　　（每人思考后，全班分6組進行討論，教師巡視指導。）

　　師：我請第1學習小組的小朋友上來，把這些物體按照它們的形狀不同分開放一放。其他小組要注意看，有什么不同的意見要及時地提出來。

　　（第1小組操作：把茶葉罐、可樂罐放在了一起；把火柴盒、魔方、書、、21金維它的盒子、葡萄糖酸鈣的盒子、皮鞋箱子放在了一起；把籃球、玻璃球、彈力球放在了一起。這時，那個象棋、鉛筆、磁帶盒沒動。）

　　師：趕快來幫幫忙！把這三樣東西放放好。

　　（這時，學習3組的組長上來了，她是這樣操作的：把鉛筆放在了茶葉罐的這一組；把磁帶盒放在了火柴盒的這一組。可是那個象棋還是沒有動。）

　　師：（指著這個象棋問）你瞧，這個象棋多孤獨呀！難道它沒有形狀相同的好朋友嗎？

　　（學生又來注意這個象棋。這時學習1組的一位小朋友把它拿到了籃球的這一組。）

　　師：你們有意見嗎？都認為這個象棋和籃球它們是好朋友嗎？

　　（有的學生說：是的。有的學生沒什么反應，可能是心里沒什么把握。）

　　師：(在得到這些反饋后，我也不表態)那我們就暫時讓象棋和球在一起吧！

　　師：（環顧教室一周）你們對上面的分法還有意見嗎？

　　（有的說：沒有了。有的還是沒反應。）

　　師：那好，今天我們的學習任務就是要討論一下這些物體的形狀和特征。和老師一起來探究一下，描述一下這些物體分別是什么樣的。（板書：物體的形狀）

　　（學習1組的小朋友回到座位上。）

　　（2）探究新知。

　　師：請大家再來想一想，你們為什么這樣分，每一組的物體有什么特征。你能用自己的話說給小組里的同學聽嗎？

　　（學生分組討論，教師參與個別組的討論。）

　　師：老師最喜歡聽小朋友發表意見了！誰愿意先來匯報一下。

　　生1：我發現這一組是長長的、方方的，跟我帶來的盒子是一樣的。

　　生2：我看到了有的物體的面是長方形的

　　生3：有的面是正方形的也有。

　　師：你們都說得非常好！還能不能說說其它幾組呢？

　　生4：那一組兩頭是圓圓的、直直的，像圓圓的棍子。

　　生5：這些球圓圓的，而且剛才在分的時候放不穩，會滾過去的。

　　師：真是說得太好了！現在我們一起再來看看象棋吧！（教師把象棋舉起來）請大家觀察一下它的上下兩個面是什么形狀的?(教師有意識地摸一摸。)

　　生：圓圓的。

　　師：對。再來看看這兩個面的大小一樣嗎？

　　生：一樣的。

　　師：那你們看它是不是也是圓圓的、直直的，而且還會滾。（教師隨手進行演示。）

　　生：噢！

　　（有幾個小朋友已經著急地說：錯了，錯了。應該把象棋放在茶葉罐的這一組。）

　　師：經過進一步的觀察，大家又有了新的發現。這個象棋的形狀其實和這些罐子的形狀是一樣的，只不過它沒有那么高。大家一開始把它給忽略了。

　　師：我們再來看火柴盒子這一組，雖然它們都像你們所說的長長的，方方的，但是大家有沒有發現在這些物體當中有一個物體是與眾不同，最特別的，大家趕快來找一找。

　　（生觀察討論）

　　師：有結果了嗎？誰已經發現了？

　　生1：皮鞋箱子。

　　生2：魔方。

　　師：現在有兩種意見 ，那你們說說自己的理由吧！

　　生1：因為皮鞋箱子很大。

　　生2：因為魔方它好像是四四方方的，我看到了它的面是正方形。

　　師：好，大家來看這個皮鞋箱子的幾個面。（教師指著上下、前后、左右六個面）是什么形狀？

　　生：長方形。

　　師：那21金維他盒子的這些面（教師依次轉動盒子，把各個面向學生展示一下，讓他們看看。）

　　生：2個是正方形的，4個是長方形的。

　　師：其它的幾個物體的面呢？

　　（生七嘴八舌的說：長方形的。）

　　師：那這個魔方呢？你們看的確所有的面都是四四方方的，而且都一樣大。現在你們認為哪一種意見是正確的呢？

　　生：（異口同聲）魔方。

　　（教師把魔方另外放好。）

　　師：剛才這位小朋友真棒！接下來老師希望小朋友做得更棒！

　　（教師指著這不同的四組，分別來揭示圖形的名稱。）

　　師：我們把這些形狀是長長的、方方的物體給起個名字叫長方體。你們也可以來試一試。看看和老師取得一樣嗎？

　　（生在下面試著說了幾個：圓體、皮球、球體、方體。教師把各種圖形的圖片在黑板上貼出來。并板書：長方體、正方體、圓柱、球。）

　　師：讓我們一起來讀一讀！

　　（生齊讀一遍。）

　　師：現在請你閉上眼睛，想一想它們的形狀，你能記住它們嗎？

　　（生閉上眼睛，教師依次報出圖形的名稱。）

　　師：你記住了嗎？下面老師要來考考你。請大家聽口令在學具盒里找出長方體、正方體、圓柱、球。）

　　（教師報圖形名稱，學生找到相應的圖形模型并舉起來。）

　　師：小朋友都有一雙靈巧的手，只有你勤動手，勤動腦，就能發現好多新的知識。請你們把手中的學具推一推、滾一滾、看看你會發現什么？最后搭一搭，看哪一組搭得最棒！

　　（在不斷地操作、交流中得出：長方體、正方體不會滾，只能推動它。球和圓柱會滾。）

　　師：大家可以走動一下，去看看別的小組都搭了些什么？互相學習一下。

　　（有搭了高樓的，椅子的，路燈的，塔的，船的······）

　　師：大家干得很棒！要繼續努力呀！下面請各學習小組把從家里帶來的物品拿出來任意地擺放在桌子上。蒙上一個小朋友的眼睛讓他摸一摸，看他能摸對你們所說形狀的物體嗎？然后你們把這些物體按形狀分一分，等一下老師會來檢查你們的學習成果的。

　　（生操作，教師巡視。對各小組出現的情況給予及時的評議。）

　　（3）鞏固練習。（略）

　　教學反思：

　　這節課與已往“填鴨式”的教學相比，我認為教學理念在不斷更新，所采用的教學方法、教學手段符合學生的年齡特點和素質教育的要求。在這節課中，學生不但學到了知識，而且增長了一定的本領，體現了以“學生的發展為本”的教學理念。

　　1、從學生的已有經驗出發，選取合適的探究內容。

　　《標準》指出“空間和圖形的內容主要涉及現實世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉化，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。”一年級的學生剛開始接觸這個內容，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形的。而立體圖形其實在日常生活當中經常可以看到，接觸到，所以在學習之前學生是有一定的生活經驗。因此，在這節課中我充分利用學生已有的知識經驗，從他們的身邊去尋找學習的材料，所選的材料盡量是大多數學生所熟悉的物體，所喜歡的物體，這樣才有利于學生進行觀察、討論和描述。同時也體現了《標準》中所指的“數學來源于生活，生活中處處有數學”的思想。

　　2、營造良好的學習氛圍，創設一個個的學習機會。

　　在整個教學過程中，我能始終為學生營造一種民主、平等、友好合作的學習氛圍。只有在這樣的課堂氛圍中，學生就比較放得開，就敢于描述，敢于動手，敢于交流，參與探究的積極性更高了。因此，在課堂上我盡量采用了兒童化的語言，鼓勵性的語句，交流的目光與學生拉近距離。在教學中我能面向全體，重視發展學生的主體作用，把學生的體驗、探索放在首位。為他們創設了一個又一個的學習機會，如：說一說、分一分、滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸。通過這些活動讓他們在教師的指導下去探索新知，去合作交流，充分感知各種圖形的特征，從而獲得新知。體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

　　3、面向全體學生，注重培養他們的能力。

　　在整個教學過程中，我盡可能地照顧到班上所有的學生。在一節課中爭取讓班上每一位學生都有說話的機會，動手的機會，給他們一個自我展示的舞臺。在不斷的實踐過程中逐步培養他們的各種能力。如：語言表達能力、動手操作能力、觀察力、判斷力、創造力和想象力等。體現了“讓不同的人在數學上得到不同的發展。”

　　4、練習設計體現了數學的應用性。

　　在練習鞏固中，我讓學生緊密結合生活實際來列舉生活中又哪些物體的形狀分別是長方體、正方體、圓柱、球。讓他們用以學的知識來描述自己所處的生活空間。另外，我還設計了一個課外調查作業：當一個小小偵察兵。回家去偵察一下自己家中的物體形狀是怎么樣的？并請父母幫忙把你所發現的相同的物體作為一組記錄下來，第二天帶到學校和老師、同學一起分享學習的成果。通過我會解決生活中的數學問題來體驗成功的喜悅。也體現了“數學在實際生活中的應用價值。讓所學得知識服務于生活。”

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