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高職院校《企業(yè)管理》課程之我見論文
企業(yè)管理是對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行計劃、組織、指揮、控制和激勵，充分利用各種資源實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標的一系列有組織、有計劃的實踐活動。教學效率是指任課教師在規(guī)定的教學時間內，在達到預期的教學效果的前提下所完成的教學任務量。課堂教學效率的實現(xiàn)要通過課堂教學組織管理。課堂教學組織管理是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。所以，教師通過履行管理職能來調動其他要素為學生服務，提高教學效率。在教學中，教師通過運用計劃、組織、領導、控制和激勵等手段，來提高課堂教學效率，達成目標。筆者認為對企業(yè)管理課程現(xiàn)有的教學體系及教學方法進行深入的調整已經(jīng)是勢在必行了。
一、改革課程教學目標，突出學生能力和素質培養(yǎng)要求
面對新的社會需求和專業(yè)培養(yǎng)預期目標，企業(yè)管理教學應該滿足于工商管理類專業(yè)人才的內在要求，大力加強實踐性教學環(huán)節(jié)，增強學生能力的培養(yǎng)。近年來，為達到對學生能力的培養(yǎng)目的, 在《企業(yè)管理》教學中，我院建立“以教學方法創(chuàng)新為重點, 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的”的宗旨, 在教學目標上樹立以培養(yǎng)管理思維能力和實踐能力為根本的教學理念。在知識目標上，要求學生能夠運用經(jīng)營管理、市場營銷管理、生產(chǎn)管理、技術管理、質量管理、人力資源管理的一般管理方法。在能力目標上，培養(yǎng)學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力、社會能力、工作責任心和吃苦耐勞的態(tài)度。
二、改革企業(yè)管理教學內容，采用基于模塊的任務引領式教學
職業(yè)院校企業(yè)管理的教學，應圍繞著工商管理專業(yè)崗位技能體系結構確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養(yǎng)服務的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學內容設計上，將教材內容按管理流程設計成六大模塊，其中“企業(yè)創(chuàng)建”和“資源管理”模塊屬于“基礎模塊”，“營銷管理”和“生產(chǎn)運作管理”模塊屬于“應用模塊”，“文化與戰(zhàn)略”和“質量管理”模塊屬于“提高模塊”。“基礎模塊”是企業(yè)管理最基本的內容，主要是介紹企業(yè)是怎樣建立起來的；“應用模塊”與實踐聯(lián)系最為密切，是企業(yè)管理的核心模塊，主要介紹企業(yè)運行鏈條上的最基本環(huán)節(jié)的運作；“提高模塊”是學生根據(jù)自己的學習能力靈活選擇的部分，主要介紹了企業(yè)該如何做大、做強的知識，引人了現(xiàn)今與企業(yè)管理相關的最新知識和技術。 在教學中圍繞工作任務闡述相關理論知識，理論知識分為引導知識、核心知識和延伸知識。引導知識是完成任務所需要的基礎信息和理論，核心知識是完成任務所必需的重點知識，引導知識和核心知識在學習過程中是學生必須掌握的，延伸知識是學生視自己的掌握情況來學習的外延知識，這部分主要是學生自學并提出問題，教師引導并解決問題。用模塊層級式的內容設計打破原有章節(jié)式的設計，從教學內容上可以增加課程的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。
三、改革企業(yè)管理教學方式，綜合運用各種教學方式，突出情境模擬教學
1.采用案例分析教學法
通過案例教學，能夠使學生把枯燥的理論主動應用到一個逼真的具體場景中，促使學生關注現(xiàn)實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。教學過程中在進行反復鞏固階段，可采用其他項目或單位的案例，讓學生進行分析，起到復習鞏固的作用。
2.采用小組討論法
分別組成不同的小組對教師提成的問題進行討論，提出決策性的方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中運用頭腦風暴。頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。例如，在講到關于管理人員的責權利問題時，采用頭腦風暴法是一種很好的方法。
3.運用管理游戲
管理游戲是提高學生創(chuàng)新力的一種很好的方式。通過一個完整的游戲過程，學生能得到更多方面的視角和解決問題的能力與方法，以利于在學習、生活和未來的工作中作出更多不同角度的觀察、更正確的判斷。我們盡力為學生創(chuàng)設富于變化、利于互動、便于交往、學生樂于體驗的管理游戲，為學生培養(yǎng)團隊協(xié)作意識以及創(chuàng)新和獨立思考的能力提供一定的感性認識。
4.采用情境模擬教學法
在企業(yè)管理實踐中，學生經(jīng)常會遇到一些一次性、以后不常會遇到的工作任務。這種任務如果采用上述的幾種方法完成，不會引起學生的興趣。此時，采用情境模擬教學法就是其中一種較為行之有效的方法，能夠提起學生的興趣。例如，在講授到采購方式時，要求學生掌握招投標的程序及技巧，就可以設置一個招投標的場景，將學生分為幾組，一方為招標方，其他幾方為投標方。教師可根據(jù)情況確定一個招標主題，招標方按照主題展開工作，投標方可按照招投標程序進行投標，然后由教師協(xié)助招標單位選出中標單位，最后招標方與中標單位進行談判最終簽訂合同。這種方式，既讓學生主動了解這一項目的知識點，如招投標概念、招投標程序、招投標注意事項等內容，又能培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，還能讓教師更清楚的了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便以后的教學工作更有針對性。
四、改革課程考核辦法，努力提高實踐教學效果
既然本課程的改革傾向于學生能力培養(yǎng)，那么運用各種措施手段作為有效的考核方式，建立考核制度，有利于促使各個實踐項目的效果達到最大化。在考核辦法上應采取考試成績與學習成果相結合的考核辦法，即采取基礎知識點理論考試加實踐知識點學習成果考核的方法。理論考試采用期末試卷考試，期末考試成績比例縮小到50-60% ，學習成果考核采用隨堂考試、考勤和態(tài)度、小組作業(yè)情況、個人作業(yè)、課堂發(fā)言、課內實訓報告、課程論文等，其所占比例可由教師根據(jù)實際情況自行決定，但總比例不能超過50%。考核中要不斷加大過程教學比例，重視培養(yǎng)學生的實踐、動手、實做能力。總之，利用不同的考核方式鞏固實踐環(huán)節(jié)的運行效果，力求達到理想狀態(tài)。
總之， 將教師的教學課堂比作一個公司的業(yè)務團隊，將企業(yè)管理職能中的一些技巧和管理思想滲入到課堂教學組織管理中，針對不同學生的個體差異，充分發(fā)揮各種職能的作用，使課堂教學效率得以提高。
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