《角的度量》評課稿范文（精選10篇）
作為一名教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的《角的度量》評課稿范文（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《角的度量》評課稿 1
徐老師執教《角的度量》一課，總體來說比較完整，對于第一次上數學公開課的徐老師來說，已經非常不容易了。能把握教學重點，控制好教學環節，組織好學生課堂活動與交流，教學語言干凈利落，作為一名青年教師，能做到如此不錯矣。但教學當中自然有優點與不足，下面本人就本節課部分環節談一些不成熟的想法與建議。
1、認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察教師手中的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種探究的方法。
從課堂上學生的表現來看，學生比較拘緊，參與面不廣。盡管課堂中學生的回答也有精彩的，如：“我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左”等等，但整個環節比較零亂，如果能讓學生自主觀察自己的量角器，然后小組進行討論再匯報，這樣學生說起來也比較有自信，比較完整，教師適時地進行補充，就能把所有的信息反饋出來，也較為系統。
2、在量角器上找大小不同的'角時，徐老師又分以下幾個層次來學習的：
（1）在量角器上找出1°角，并說出為什么？
（2）在量角器上找出幾個角的度數（2°、10°等）
（3）讀一個媒體上標數的角（50°）。再找出一個跟它一樣大的角。
此題是因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。因為讀角時雖然都是50°，但一個是看外圈，一個是看內圈的。第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法的前提，所以相當重要。但在第三個小環節上，教師沒有加強內圈外圈的辯別，導至后面量角的教學環節出現不扎實的狀況。因為四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。
3、別小看學生的力量。
在測量中，應該采用小組合作的方式讓會了的學生指導不會的學生幫我承擔了一部分任務。教師的親自指導和學生的指導都比教師反復將方法效果好的多，所以我認為教學時應給出更多的實踐時間。
4、讓數學與生活相聯系，體驗生活中處處有數學。
數學學習應該是孩子自己的生活實踐活動，數學教學應該與孩子的生活充分地融合起來。為此，我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中到處都是數學，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感。因此，我覺得在本課中是否可再充實一些與生活實際密切聯系的量角問題。
5、先估后量，突破難點。
根據學生已有的知識經驗——直角的認識，徐老師在度量角的度數前把直角等于90度作為參照物，讓學生先估計一下給定的角有多少度，再動手測量。這樣的做法很好，可以更好的突破內、外刻度的難點，減少錯誤。
6、首尾呼應，結構完整。
課始的比角給學生留下了深刻的印象，也給學生一定的問題和懸念，若在學完本課內容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應，不僅顯得結構完整，更能讓學生進一步體會到今天所學的角度的重要性。
《角的度量》評課稿 2
聽了盛老師這節課，給我帶來了較大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數學的濃濃的味道。這節課創新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節奏，精致的細節處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數。通過觀察與、思考、交流等活動培養學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。
我認為注重知識的生成是這節課的一大亮點。傳統的教材教法是由認識量角器———揭示量角的方法———進行量角的練習的順序進行的。而這節課打破了以直觀認識為開始的常規，而是向學生提供了充分的數學活動的機會，通過探索實踐的，經歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的'生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發度量角的需求，也激發了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發現一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經歷自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發現”“再創造”過程，把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。
總之，本課的教學設計的每個環節都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發展。
《角的度量》評課稿 3
這是第二次聽X老師的課。內容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經初步掌握了用量角器測量角的.度數，但是還不夠熟練，會經常讀錯刻度數。因此安排這節練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節課X老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環節的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿 4
《數學課程標準》（20xx版）在總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗……”把“基本思想”作為“四基”之一，這就明確了數學思想在數學教學中的重要地位。而我認為譚老師在《角的度量》這節課的教學中不僅成功地引導學生感受知識的形成過程，還十分成功地在數學知識的發生、形成和發展過程中向學生滲透重要的數學思想——符號化思想、分類思想。下面我就結合這兩個數學思想來談談我對譚老師這節課的一些想法：
一、符號化思想
數學發展到今天，已成為一個符號化的世界。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”《數學課程標準》也把培養學生的符號意識作為必學的內容。譚老師在教學認識量角器以及角的度量單位時，向學生介紹了角的度量單位“度”的符號“°”，面對這個簡單的數學符號，所有的學生都知道它表示的.是角的度量單位，甚至是全世界任何具有小學文化程度的人都知道它表示的意思，從而讓學生更加深層次地感受到數學符號的高度概括性和簡捷性。雖然在這里只是簡單地把漢字“度”符號化為“°”，但也是滲透符號化的重要組成部分。
二、分類思想
小學數學分類思想，就是根據數學對象本質屬性的相同點與不同點，將其分成幾個不同種類的一種數學思想，它是一種重要的數學思想。譚老師在突破教學難點時巧妙地向學生滲透了分類數學思想：為了讓學生完全掌握所有的量角方法，譚老師首先設計了量角1的教學環節，得出一般的量角步驟，但是開口向右、水平位置的角1只是生活中一種比較常見，也比較容易測量的銳角；接著在鞏固新知的環節里，設計了開口向左的銳角2，讓學生找到什么情況下讀內圈刻度線，什么情況下讀外圈刻度線的方法，完善了測量開口方向不同各種角的方法；通過角1角2找到測量銳角的方法，與此同時，譚老師還在繼續向孩子們滲透最后一類角——鈍角的測量方法：先判斷要量的角與直角的大小關系，再量一量，最后驗一驗，量得的結果是否比90°大。這樣一來，學生在學習量角的方法時，就可以全面的掌握測量各種類型角的方法和注意事項。在這個過程中，譚老師給學生提供足夠的材料和時間，啟發學生積極思維，學生在認識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學成效。
以上是我對譚老師這節課的一些看法，請大家多多包涵和指教，謝謝！
《角的度量》評課稿 5
《角的度量》是一節充滿數學魅力和思維挑戰的課。聽完這節課，我深受啟發，以下是我對這節課的評課。
一、教學目標明確
教師在本節課中明確了教學目標，即讓學生認識量角器，掌握角的度量方法，并能準確地測量角的度數。在教學過程中，教師始終圍繞這一目標展開教學，通過引導學生觀察、操作、思考等活動，逐步實現了教學目標。
二、教學方法得當
直觀教學法
教師運用量角器、三角板等教具，讓學生直觀地認識量角器的結構和使用方法。通過實物展示和演示操作，學生能夠更加清晰地理解角的度量原理，提高了學習效果。
小組合作法
在教學過程中，教師組織學生進行小組合作學習。學生們在小組內互相交流、討論，共同探索角的度量方法。這種教學方法不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，還提高了學生的自主學習能力和解決問題的能力。
啟發式教學法
教師在教學過程中注重啟發學生的思維，通過提問、引導等方式，讓學生積極思考，主動探索。例如，在講解量角器的使用方法時，教師先讓學生觀察量角器，然后提出問題：“量角器上的刻度是怎樣排列的？”“怎樣用量角器測量角的度數？” 等，引導學生逐步掌握量角器的使用方法。
三、教學過程流暢
導入新穎
教師以一個有趣的問題導入新課：“如何比較兩個角的大小？” 引發了學生的思考和興趣。接著，教師通過演示兩個角的大小比較，引出了角的度量這一課題，使學生在輕松愉快的氛圍中開始了新課的學習。
新授扎實
在新授環節，教師首先介紹了量角器的結構和使用方法，然后通過示范操作，讓學生掌握了角的度量方法。在學生練習過程中，教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤，確保了學生的學習效果。
鞏固拓展合理
在鞏固拓展環節，教師設計了一些有針對性的練習題，讓學生鞏固所學知識。同時，教師還引導學生思考生活中的角的度量問題，拓展了學生的思維，使學生感受到數學與生活的緊密聯系。
四、教學效果顯著
學生參與度高
在整個教學過程中，學生積極參與，主動思考，大膽發言。教師充分調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。
知識掌握扎實
通過本節課的'學習，學生們認識了量角器，掌握了角的度量方法，并能準確地測量角的度數。在練習環節，學生們的答題準確率較高，說明學生對所學知識掌握得比較扎實。
思維能力得到提升
在教學過程中，教師注重培養學生的思維能力。通過引導學生觀察、操作、思考等活動，學生的觀察能力、動手能力和思維能力都得到了提升。
總之，這是一節非常成功的數學課。教師在教學過程中充分發揮了主導作用，引導學生積極主動地參與學習，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了角的度量方法，提高了學生的數學素養。
《角的度量》評課稿 6
《角的度量》這節課給人留下了深刻的印象，以下是對這節課的具體評價。
一、亮點呈現
情境創設巧妙
教師以生活中的實際問題為切入點，如建筑工人如何測量墻角的角度、工程師如何設計精確的角度等，讓學生感受到角的度量在生活中的.重要性。這樣的情境創設不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生體會到數學與生活的緊密聯系。
注重知識的形成過程
在教學中，教師不是直接告訴學生角的度量方法，而是引導學生通過自主探究、合作交流等方式，逐步發現量角器的結構和使用方法。例如，教師讓學生觀察量角器，說一說量角器上有什么，然后引導學生通過動手操作，嘗試用量角器測量角的度數。在這個過程中，學生經歷了知識的形成過程，對知識的理解更加深刻。
教學方法靈活多樣
教師采用了多種教學方法，如直觀演示法、小組合作法、探究式教學法等。在講解量角器的使用方法時，教師通過直觀演示，讓學生清晰地看到如何用量角器測量角的度數；在學生練習時，教師組織學生進行小組合作，互相交流、互相幫助，提高了學生的學習效果；在拓展環節，教師采用探究式教學法，引導學生思考如何用多種方法測量角的度數，培養了學生的創新思維能力。
評價及時有效
教師在教學過程中注重對學生的評價，及時給予學生肯定和鼓勵，激發了學生的學習積極性。同時，教師還通過提問、小組展示等方式，對學生的學習情況進行及時反饋，幫助學生發現問題、解決問題。
二、不足之處
時間分配不夠合理
在教學過程中，教師在導入部分和新授部分花費的時間較長，導致鞏固拓展環節的時間相對較少。在鞏固拓展環節，學生沒有足夠的時間進行練習和思考，影響了教學效果。
對個別學生關注不夠
在小組合作學習過程中，教師雖然進行了巡視指導，但對個別學生的關注不夠。有些學生在小組合作中沒有積極參與，教師沒有及時發現并給予引導。
三、改進建議
合理安排教學時間
教師在備課時要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能順利完成。在導入部分，可以適當縮短時間，快速引出課題；在新授部分，可以精簡一些內容，突出重點；在鞏固拓展環節，要給學生足夠的時間進行練習和思考。
加強對個別學生的關注
在小組合作學習過程中，教師要更加關注個別學生的學習情況，及時發現并解決他們在學習中遇到的問題。可以通過個別輔導、小組交流等方式，讓每個學生都能積極參與到學習中來。
綜上所述，《角的度量》這節課有很多亮點，但也存在一些不足之處。希望教師在今后的教學中能夠不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。
《角的度量》評課稿 7
《角的度量》是一節充滿數學思維和實踐操作的課程。聽完這節課，我深受啟發，以下是我對這節課的評課。
一、教學目標明確
教師在本節課中明確了教學目標，即讓學生認識量角器，掌握角的度量方法，并能準確地度量角的大小。在教學過程中，教師始終圍繞著這一目標展開教學，通過引導學生觀察、操作、思考等方式，逐步實現了教學目標。
二、教學方法得當
直觀教學法
教師在教學中充分利用了直觀教具，如量角器、三角板等，讓學生通過觀察實物，直觀地認識量角器的結構和功能。同時，教師還通過多媒體課件展示了角的度量過程，使學生更加清晰地理解了角的度量方法。
小組合作法
在教學過程中，教師組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組內互相交流、討論，共同探索角的度量方法。這種教學方法不僅培養了學生的.合作意識和團隊精神，還提高了學生的學習積極性和主動性。
實踐操作法
角的度量是一個實踐性很強的教學內容，教師在教學中注重讓學生進行實踐操作。通過讓學生親自動手用量角器度量角的大小，使學生更加深入地理解了角的度量方法，提高了學生的動手能力和實踐操作能力。
三、教學過程流暢
導入新穎
教師在導入環節采用了謎語導入的方式，激發了學生的學習興趣。同時，教師還通過復習角的概念和角的分類，為新課的學習做好了鋪墊。
新課講授細致
在新課講授環節，教師首先讓學生觀察量角器，認識量角器的結構和功能。然后，教師通過示范操作，讓學生掌握角的度量方法。在學生掌握了角的度量方法后，教師又組織學生進行了大量的練習，讓學生在練習中鞏固所學知識。
總結歸納到位
在課程結束時，教師對本節課的內容進行了總結歸納，讓學生更加清晰地掌握了角的度量方法。同時，教師還對學生的學習情況進行了評價，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。
四、教學效果顯著
通過本節課的學習，學生認識了量角器，掌握了角的度量方法，并能準確地度量角的大小。同時，學生在學習過程中還培養了合作意識、團隊精神和實踐操作能力。可以說，本節課的教學效果非常顯著。
總之，這是一節非常成功的數學課。教師在教學中目標明確、方法得當、過程流暢、效果顯著，值得我們學習和借鑒。
《角的度量》評課稿 8
《角的度量》這節課給人留下了深刻的印象，以下是對這節課的具體評課。
一、亮點呈現
情境創設巧妙
教師以實際生活中的角度問題為切入點，如建筑中的角度、機械零件的角度等，讓學生感受到角的度量在實際生活中的重要性。這種情境創設不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生體會到了數學與生活的緊密聯系。
注重知識的生成過程
在教學中，教師不是直接告訴學生角的'度量方法，而是引導學生通過自主探究、小組合作等方式，逐步發現角的度量方法。例如，教師讓學生觀察量角器，引導學生發現量角器上的刻度、中心點、零刻度線等，然后讓學生嘗試用量角器度量角的大小，在實踐中總結出角的度量方法。這種教學方式讓學生真正理解了知識的生成過程，培養了學生的自主學習能力和探究精神。
多樣化的教學手段
教師在教學中運用了多種教學手段，如實物演示、多媒體課件、小組合作等。這些教學手段的運用，使教學更加生動、形象，提高了學生的學習積極性和參與度。例如，教師通過多媒體課件展示了角的度量過程，讓學生更加清晰地看到了角的度量方法；通過小組合作讓學生在交流中互相學習、共同進步。
及時有效的評價
教師在教學中注重對學生的評價，及時給予學生肯定和鼓勵。例如，當學生回答問題正確時，教師會及時給予表揚；當學生出現錯誤時，教師會耐心地引導學生找出錯誤原因，并給予正確的指導。這種評價方式讓學生感受到了教師的關注和鼓勵，增強了學生的學習信心。
二、不足之處
時間分配不夠合理
在教學過程中，教師在導入環節和小組合作環節花費的時間較多，導致后面的練習時間相對較少。這樣可能會影響學生對知識的鞏固和掌握。
對個別學生的關注不夠
在小組合作學習中，教師雖然巡視了各個小組，但對個別學生的關注不夠。有些學生在小組合作中可能沒有積極參與，或者遇到了問題沒有得到及時的解決。
三、改進建議
合理分配教學時間
教師在教學過程中要合理分配教學時間，確保各個教學環節都能順利完成。在導入環節和小組合作環節，可以適當縮短時間，增加練習的時間，讓學生有更多的機會鞏固所學知識。
加強對個別學生的關注
在小組合作學習中，教師要加強對個別學生的關注，及時了解學生的學習情況，幫助學生解決遇到的問題。可以采取個別輔導、小組互助等方式，讓每個學生都能在學習中有所收獲。
綜上所述，《角的度量》這節課有很多亮點，但也存在一些不足之處。希望教師在今后的教學中能夠不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。
《角的度量》評課稿 9
聽了 xx老師的《角的度量》一課，我深受啟發。這堂課教學目標明確，教學方法得當，教學效果顯著，是一堂非常成功的數學課。
一、教學目標明確
xx老師在本節課中，明確提出了教學目標，即讓學生認識量角器，掌握角的度量方法，并能夠正確地度量角的大小。在教學過程中，老師始終圍繞這一教學目標展開教學，通過引導學生觀察、操作、思考等方式，讓學生逐步掌握了角的度量方法，實現了教學目標。
二、教學方法得當
直觀教學法
在教學過程中，xx老師充分利用了直觀教學法，通過讓學生觀察量角器的實物、圖片等，讓學生直觀地認識了量角器的結構和功能。同時，老師還通過演示如何使用量角器度量角的大小，讓學生更加直觀地掌握了角的度量方法。
小組合作學習法
為了讓學生更好地掌握角的度量方法，xx老師采用了小組合作學習法。在教學過程中，老師將學生分成小組，讓學生在小組內互相合作，共同探究角的度量方法。通過小組合作學習，學生們不僅掌握了角的度量方法，還培養了合作意識和團隊精神。
練習鞏固法
在教學過程中，xx老師還采用了練習鞏固法。在學生掌握了角的度量方法后，老師及時地讓學生進行練習，通過練習鞏固學生所學的知識。同時，老師還對學生的練習進行了及時的反饋和評價，讓學生及時了解自己的.學習情況，以便及時調整學習方法。
三、教學效果顯著
通過本節課的學習，學生們不僅認識了量角器，掌握了角的度量方法，還能夠正確地度量角的大小。在教學過程中，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。
總之，xx老師的《角的度量》一課是一堂非常成功的數學課。在教學過程中，老師教學目標明確，教學方法得當，教學效果顯著，值得我們學習和借鑒。
《角的度量》評課稿 10
《角的度量》是小學數學中的一個重要內容，xx老師的這堂課給我留下了深刻的印象。
一、導入新穎，激發興趣
xx老師以一個有趣的問題導入新課：“如何比較兩個角的大小呢？” 這個問題一下子就吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。接著，老師通過讓學生觀察、比較、猜測等方式，引導學生逐步認識到角的大小可以用度數來表示，從而引出了本節課的主題 —— 角的度量。
二、教學過程清晰，重點突出
在教學過程中，xx老師首先讓學生認識了量角器的結構和功能，然后通過演示如何使用量角器度量角的大小，讓學生掌握了角的度量方法。在教學過程中，老師注重引導學生觀察、思考、操作，讓學生在實踐中掌握知識，提高能力。同時，老師還對教學重點和難點進行了反復強調和講解，確保學生能夠掌握本節課的重點內容。
三、注重方法指導，培養學生能力
在教學過程中，xx老師不僅注重知識的傳授，還注重方法的指導。老師在教學過程中，引導學生通過觀察、比較、分析、歸納等方法，自主探究角的'度量方法，培養了學生的自主學習能力和創新思維能力。同時，老師還注重培養學生的動手操作能力和合作交流能力，讓學生在小組合作中共同完成學習任務，提高了學生的團隊合作意識和溝通能力。
四、教學評價及時，激勵學生進步
在教學過程中，xx老師注重對學生的學習過程進行評價，及時反饋學生的學習情況。老師在評價學生時，不僅注重對學生知識掌握情況的評價，還注重對學生學習態度、學習方法、思維能力等方面的評價。同時，老師還采用了多種評價方式，如口頭評價、書面評價、小組評價等，激勵學生不斷進步。
總之，xx老師的《角的度量》一課是一堂非常精彩的數學課。在教學過程中，老師教學方法靈活多樣，教學過程清晰流暢，教學重點突出，注重方法指導和能力培養，教學評價及時有效，值得我們學習和借鑒。
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