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角的度量評課稿

時間：2022-11-21 11:56:10 其他我要投稿

《角的度量》評課稿推薦度：
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角的度量評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的角的度量評課稿，希望能夠幫助到大家。

角的度量評課稿1

　　《數學課程標準》（20xx版）在總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗……”把“基本思想”作為“四基”之一，這就明確了數學思想在數學教學中的重要地位。而我認為譚老師在《角的度量》這節課的教學中不僅成功地引導學生感受知識的形成過程，還十分成功地在數學知識的發生、形成和發展過程中向學生滲透重要的數學思想——符號化思想、分類思想。下面我就結合這兩個數學思想來談談我對譚老師這節課的一些想法：

　　一、符號化思想

　　數學發展到今天,已成為一個符號化的世界。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”《數學課程標準》也把培養學生的符號意識作為必學的內容。譚老師在教學認識量角器以及角的度量單位時，向學生介紹了角的度量單位“度”的符號“°”，面對這個簡單的數學符號,所有的學生都知道它表示的是角的度量單位，甚至是全世界任何具有小學文化程度的人都知道它表示的意思，從而讓學生更加深層次地感受到數學符號的高度概括性和簡捷性。雖然在這里只是簡單地把漢字“度”符號化為“°”，但也是滲透符號化的重要組成部分。

　　二、分類思想

　　小學數學分類思想，就是根據數學對象本質屬性的相同點與不同點，將其分成幾個不同種類的一種數學思想，它是一種重要的數學思想。譚老師在突破教學難點時巧妙地向學生滲透了分類數學思想：為了讓學生完全掌握所有的量角方法，譚老師首先設計了量角1的教學環節，得出一般的量角步驟，但是開口向右、水平位置的角1只是生活中一種比較常見，也比較容易測量的銳角；接著在鞏固新知的.環節里，設計了開口向左的銳角2，讓學生找到什么情況下讀內圈刻度線，什么情況下讀外圈刻度線的方法，完善了測量開口方向不同各種角的方法；通過角1角2找到測量銳角的方法，與此同時，譚老師還在繼續向孩子們滲透最后一類角——鈍角的測量方法：先判斷要量的角與直角的大小關系，再量一量，最后驗一驗，量得的結果是否比90°大。這樣一來，學生在學習量角的方法時，就可以全面的掌握測量各種類型角的方法和注意事項。在這個過程中，譚老師給學生提供足夠的材料和時間，啟發學生積極思維，學生在認識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學成效。

　　以上是我對譚老師這節課的一些看法，請大家多多包涵和指教，謝謝！

角的度量評課稿2

　　是第二次聽張老師的課。內容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經初步掌握了用量角器測量角的度數，但是還不夠熟練，會經常讀錯刻度數。因此安排這節練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。

　　這節課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。

　　整節課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環節的處理比較到位，教學效果良好。

　　不足之處：

　　1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的'現象。從而指導學生怎樣正確度刻度。

　　2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。

角的度量評課稿3

　　聽了盛老師這節課，給我帶來了較大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數學的濃濃的味道。這節課創新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節奏，精致的細節處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。

　　《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數。通過觀察與、思考、交流等活動培養學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。

　　我認為注重知識的生成是這節課的一大亮點。傳統的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的.順序進行的。而這節課打破了以直觀認識為開始的常規，而是向學生提供了充分的數學活動的機會，通過探索實踐的，經歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發度量角的需求，也激發了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發現一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經歷自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發現”“再創造”過程，把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。

　　總之，本課的教學設計的每個環節都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發展。

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