紙船和風箏評課稿（通用13篇）

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的紙船和風箏評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　紙船和風箏評課稿 1

　　今天聽了邱老師上的這一課，給人帶來了清新的氣息，老師的話語如春風化雨，滋潤每個孩子的心田，教師的笑容似陽光和煦，溫暖孩子的心房，同時也讓我們每一位聽課的老師經歷了一次童話的洗禮。

　　邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點：

　　一、 扎實。

　　1、 老師非常重視培養學生的語文素養。開始上課時板題，提醒學生注意字音，再到識字時培養學生識記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時候，以圖片輔助教學，非常直觀，學生很容易就記住了。寫字時也注意訓練學生自己觀察說發現，說出應該注意的地方，引導學生自己想，自己說，充分體現了新課標的理念，重視學生的主體地位，很好地培養了學生的學習能力。

　　2、 注意學習方法的.指導。揭題時讓學生質疑，識字時不認識的字和同學交流，都是教給學生如何學習。

　　3、 注重了朗讀指導。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，特別在指導朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風箏的段落時，通過看圖以及運用積累的詞語來表達，使學生自然感受到它們的快樂，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。另外，在幫小熊想辦法時，還注意適時培養學生的想象力。

　　二、 樸實。

　　課堂中，老師運用了多媒體輔助教學，但卻運用適當，體現了課件是為了教學服務，而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設置情境，給孩子們創設出了一個美麗的童話世界。不但極大地引起了學生的興趣，而且極大地增強了每個學生的參與意識。可以說，她本身就是童話中的天使，帶著孩子們在童話王國快樂學習。最讓人感動的是學習生字詞的時候，邱老師根據兒童的年齡特征，分散學習字詞，既減輕了低年級孩子的學習任務，又極大地提高了孩子學習生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫字姿勢，培養孩子良好的寫字習慣。

　　紙船和風箏評課稿 2

　　今天我聽了胡育紅老師執教的《紙船和風箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。胡老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。本次教研的主題是“詞語教學”。眾所周知，小學語文詞語教學，始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑。胡老師在詞語教學當中，充分發揮學生的主體作有，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。這堂課亮點很多，我就主 要說以下幾點：

　　第一亮點是：識字教學情境化。

　　重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”胡老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用分類生字詞語的辦法，鞏固認字-----指名領讀、開火車讀，引導學生理解詞義-----“山頂”和“山腳”，運用板書貼圖直觀。這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

　　第二大亮點是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。鄭老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　本課是一個小小的童話故事，胡老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創設出了美麗的.童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　第三大亮點是：注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

　　在導入新課的第一環節，胡老師就注意了糾正學生的讀音，“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入

　　地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。

　　課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。胡老師還在小結時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區別，她安排了填空練習，然后進行說話訓練，充分鞏固了這2個字。

　　第四大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養。

　　讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，鄭老師特別注意對學生進行扎實地感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。

　　抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。

　　我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發現問題、解決問題，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關鍵在于教師的呵護與引導。

　　總之，胡老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

　　紙船和風箏評課稿 3

　　很有幸在學期伊始聽到錢志華老師的《紙船與風箏》的第一課時。《紙船與風箏》是一篇優美且又富有浪漫情緒的童話。童話里的小松鼠和小熊用一種特別的方式建立了友誼，又以一種特殊的方式來溝通，來化解彼此之間的小小矛盾。讀著讀著，我們都不禁會笑出聲音來。學生喜歡這篇童話，因為它的純真與可愛；老師喜歡這篇童話，因為它給我們的心靈來了一次洗滌。

　　錢老師用她自己的獨特理解，為我們上了一節語文識字課。其中有好多亮點。比如在教學生字時，錢老師讓學生在一“摘蘋果樹上的生字”這一游戲中進行。不僅調動了學生的積極性，更是讓學生在游戲學習，寓教于樂。在這一課時的識字教學中，錢老師的教學方式也是非常豐富的：有游戲中識字，有猜字謎識字等。錢老師注重學生的學，“以學定教”，這點值得我們學習。

　　但是針對錢老師的這堂課，我也提出一點我的小小看法。第一點，在初讀部分，教師可以利用課件出示其朗讀要求。因為教師的'朗讀要求太長，學生可能一時半會記不住。利用課件出示，讓學生對于朗讀要求有個清晰地了解。

　　第二點，在初讀與感悟之間，我覺得錢老師應該設計好著兩板塊的銜接，能從初讀部分自然地過渡到感悟這部分，而不會讓感悟這部分出現顯得太突兀。我希望錢老師能夠好好地將過渡句設計一下，使這兩個板塊銜接得更緊密，更自然。

　　第三，在感悟部分，我覺得錢老師問的問題顯得有些瑣碎，是否可

　　以由一個主線將這些問題串聯起來，或者問的問題能步步遞進，這樣不僅能使學生對課文的內容有了步步深入的理解，而且教師在問問題時也能夠清晰明了。我們也要知道我們在問這些問題的目的。

　　最后我想，問低年級的第一課時是否更關注于識字教學與課文的朗讀教學？第二課時再深入課文的理解部分，是否會更好？

　　以上只是我的淺薄之見，如不正確，請見諒。

　　紙船和風箏評課稿 4

　　章老師執教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

　　一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，章老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了的讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個詞語。并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、培養學生的語言用運能力

　　1、在學生自讀課文的基礎上，訓練學生用上“小熊”、“風箏”、“松鼠”、“紙船”四個詞語來簡單的話概括課文內容，當學生有困難時，又用填空的形式幫助學生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力和語言運用能力。在指導學生學習第三自然段，老師讓學生仔細地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，說小熊的'眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書，還送了幾個好詞（喜笑顏開眉開眼笑、心里樂開了花笑得合不攏嘴等）。并讓學生讀一讀，記一記，把這些語言積累在學生的心中。學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，把話說得更生動，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

　　三、培養學生字詞理解能力。

　　識字教學是低段語文教學的重要內容。也充分體現了語文課堂教學的特點。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。教師的教學充分體現了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。五、創設兒歌，復現生字。把課文中的語言進行提煉整合，編成了一首朗朗上口的兒歌，引導學生用不同形式讀，再找找兒歌內的動詞。讓學生在輕松愉快的過程中復習了生字，而且也感受了兒歌的韻律美。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”整節課岑老師用多種形式來激發孩子朗讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這就是我們語文課所追求的。

　　紙船和風箏評課稿 5

　　《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

　　主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用。這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的`讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

　　2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學中我將力爭做到。

　　3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

　　紙船和風箏評課稿 6

　　一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練是重點，我特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

　　在指導學生朗讀第三自然段時，我找到描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，接著又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

　　三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中，我沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

　　課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的`字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，我在小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　紙船和風箏評課稿 7

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、開展它們友誼的紐帶。

　　本節課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的`友誼之路的變化，理解、區分并運用“飄”和“漂”字為主要目標。

　　導入環節趣味十足。我先向學生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接著，我就問學生們“紙船、風箏聯系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文本之中。

　　因為本節課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計的內容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶著學生理解“祝福”及其中單個字的意思，并指導“祝”和“福”的書寫。邊指導邊范寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得標準美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。 接著我們開始學習文本。由于第一課時時學生對文本已經有了簡單的認識，所以我們采用提問的方式回憶課文中的根本信息。之后就到了本節課的第一處語言訓練點的學習：理解、區分“飄”和“漂”，聯系課文，找出兩個字在文中出現的位置，結合偏旁來識記；之后布置選字填空練習題，將所學知識加以運用。“壞”字的理解學習也是本課的教學重點之一，通過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。 后半部分的內容以學生自讀感悟為主，結合自身經歷回憶平時你和好朋友之間產生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為了這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？逐步引導學生利用動詞對人物進展描寫，掌握一些寫作技巧。最后的發言總結，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸福”的人生箴言。

　　1.時間安排前松后緊，在識字寫字環節課縮短些時間，找時機讓學生多讀，多交流。

　　2.加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，盡量防止拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。

　　3.提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步落實。

　　紙船和風箏評課稿 8

　　最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節課在體現新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關于開發課程資源可以說一直是我關注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現不少，對增加課堂的信息量，培養學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構建一個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割。《紙船和風箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的.選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發課程資源是我幾天以來一直在思考的問題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時間。

　　翻了一些相關的資料，找到一些借鑒，但執教者不是自己，不成熟的意見還不便貿然試驗。

　　今天W主任提了一點倒是給我啟發，也堅定了我的一些想法。

　　開發課程資源的設計還是要站到相當的高度，落腳點卻要實，呈現給學生的方式是必須注意研究的一個問題，方式的適合與否，關系到目標的成功實施與否。競賽課不僅要關注學生真正學習的過程，知識能力有無發展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預設與生成的處理？除此之外，還應考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個環節是亮點，其次來自教師的機智和語言素質，來自學生的語文素養，也來自課堂使用的媒體.

　　紙船和風箏評課稿 9

　　《紙船和風箏》是一篇童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

　　1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。

　　識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。我在教學“飄”和“漂”時，將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義。

　　2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。

　　在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。

　　3、入“情”誦讀，層層感悟。

　　（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

　　抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　（2）、教學中抓住矛盾，體驗情境。

　　如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的.熏陶。

　　4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發展。

　　在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。

　　但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：

　　（1）、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。

　　（2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。

　　紙船和風箏評課稿 10

　　紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。而故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的'失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。

　　教學生字詞時，我重點指導學生學習“風箏”，讀好輕聲。在指導學生學習其他生字時，我先讓學生自己把生字讀一讀，不會的請教同桌或老師，然后通過開火車讀生字詞的形式，了解學生的掌握情況，最后，我再把“抓住、幸福、扎風箏、愿意”當做重點，以多種形式反復地讀，例如：

　　1.開火車讀，讀對了大家跟著讀；

　　2.男女同學比賽讀

　　3.指名讀。經過強化記憶，學生掌握得比較好。

　　當然，這篇課文在教學時依然有很多不足，比如，由于教師朗讀水平有限，在指導學生朗讀時比較吃力，要通過聯系實際生活，反復朗讀，才能引導學生讀出自己的感悟。

　　紙船和風箏評課稿 11

　　《紙船和風箏》教學反思半月前，我在學校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現根據教學實情，我扼其要點，歸結如下：

　　我覺得自己在引導學生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點詞句，引導學生細心咀嚼，激發學生情感共鳴，從而把學生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學生的興致很高，學習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時結合具體語境，體會文中“不好意思”的深層含義，讓學生揣摩友誼失去時的內心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的'基本方式，又是發展語言的重要手段，基于此，我在教學中，將“讀”貫穿始終，讓學生初步體會到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學效果良好。

　　但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本價值的把握不夠到位，以至影響了學生對主題的深入理解，教學停留在表層，教學效果大打折扣。今后我要特別注意這一點。再如，長期在城郊小學任教，現代教學手段運用不熟練，課堂上捉襟見肘，難免會影響教學的進程和實際教學效能……

　　課堂雖是永遠不會完美的藝術，但作為一名語文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時代脈搏，在教學中不斷鉆研探究，在綜合素質方面不斷提高，完善自我，完美課堂！

　　紙船和風箏評課稿 12

　　《紙船和風箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺學生還是理解得比較透的。教師精心設計了語言。

　　1.語言具有教育性。我在教學生學語文的時候，不僅注重向學生傳播知識，還比較注重對學生的思想教育。在認真分析了教參之后，我認為本課的主旨在于讓學生體會到，一開始是紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時候也是紙船和風箏讓他們重歸于好，紙船和風箏真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。所以在認真分析課文之后，我問學生：你們學懂了什么？學生說：我學會了好朋友之間吵架自己要主動承認錯誤。還有的小朋友說：你如果不珍惜這一個朋友，那么你會失去很多好朋友。學生不僅讀懂了課文，還說出了自己的體會，真正理解了課文的主旨。

　　2.語言具有準確性和系統性。這篇課文我的主要設計思路是：以小松鼠和小熊動作的變化為線索，通過創設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這也是我上課的主線問題，運用這個問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，老師問題的'設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導學生學習具有系統性，先學習課文的2-5段，理解一開始紙船和風箏是怎么讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學習課文的8-11段，理解在他們吵架的時候紙船和風箏又是怎樣讓他們重歸于好的。

　　但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語言方面，過渡語應該再流暢一些，說明教師研究教材的能力還需提高；教師的語言還應該引起學生語言的交流，學生朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。反思這節課的成敗，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收獲。

　　紙船和風箏評課稿 13

　　《紙船和風箏》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章。課文通過敘述小松鼠和小熊由成為朋友到友情破裂再到和好，是紙船和風箏帶著的問候、祝福和諒解作為他們友誼的紐帶，從而教育我們應如何對待和處理朋友之間的友誼，學會容忍和諒解朋友，懂得友誼是寶貴的。教完這一課后，我感到自己的課堂教學既有可取之處，又有一些不足。

　　1.掌握低年級學生學習規律，了解學生特點，以識字為主。

　　在第一課時教學中，識字始終貫穿其中。由識字游戲“摘氣球”學習生字，緊接著安排識字的綜合訓練，看圖，用生字說故事內容，在讀中鞏固生字。請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

　　2.利用簡筆畫來輔助教學

　　在這節課中，利用簡筆畫來進行詞語用法的區別教學是本課的一個教學亮點。為了能讓學生學會“風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口”和“紙船漂呀漂，漂到了小熊的.家門口”中“飄”和“漂”的用法，我畫了一幅畫，紙船在溪水上漂，風箏在山頂上飄，畫的時候特別強調了溪水和風。讓學生能直觀的“飄”是和風有關的，因此用風字旁的飄，而“漂”是和水有關的，因此用三點水的漂當學生明白后，馬上進行強化訓練，讓他們能夠學以致用。當然，如果能利用課件演示動畫效果的風箏飄及紙船漂，效果會更好，然而學校的條件有限，無法進行多媒體教學，只能另想辦法了。通過實驗，這種辦法是非常適合農村小學的。也符合低年級的學生認知程度。

　　3.以讀為主，讀出層次，讀中掌握。

　　僅僅是在認字這一點上還遠遠不夠，因為接下來還有比認字更艱難的事情，那就是讀課文。讀是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，我發現二年級的課文比我小時候讀書時記憶中的要長的多，這篇課文整整11個自然段，三百多字，不認識的字多達34個，對于一個不識字的大人來說在短時間里會認這些字，并且將這篇課文讀通順，恐怕也不是一件容易的事情。更何況是一群注意力不易集中的孩子呢！于是，我就想如何把難度給孩子們降低。我把孩子們分成四個小組，再根據課文段落的長短和每個小組的實力來分派任務，比如第一組的同學就負責讀一二自然段，將這兩個自然段讀熟，讀流利。然后四個小組來進行比賽。比賽的內容一共有兩項。比賽第一項，看哪個組的任務完成的最好，第二項，看哪個組的學另外三個組學的最好。這樣孩子們個個情緒高漲，斗志昂揚，都想戰勝別人，最后評出的冠軍小組就當小老師，來教全班的同學朗讀課文。

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