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關(guān)于多媒體在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的困惑及對(duì)策
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的困惑及對(duì)策探析。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，多媒體手段越來(lái)越多地被運(yùn)用到教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教學(xué)也更不例外。多媒體手段的運(yùn)用無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了先進(jìn)的理念，提供了科學(xué)的手段，注入了新鮮的活力。它可以使許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)，可以將課本上的文字轉(zhuǎn)化成可聽可感可視的形象，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)下，用不用多媒體幾乎成了衡量一堂語(yǔ)文課是否成功的硬指標(biāo)之一。但是，由于很多教師還沒有真正吃透新課標(biāo)要求下的多媒體手段運(yùn)用的要求，導(dǎo)致在運(yùn)用過程中存在著種種困惑。怎么樣才能讓多媒體很好的為教學(xué)服務(wù)，讓它在貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課程理念及策略的過程中起到很好的作用，成了很多一線教師頭疼的問題。在此，我根據(jù)平時(shí)調(diào)查了解到的情況，歸納出幾點(diǎn)困惑，并提出自己的應(yīng)對(duì)策略，與大家分享。
困惑之一：如何解決多媒體展示與黑板板書的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系。筆者經(jīng)常去聽一些年輕教師的課，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)這些教師幾乎都運(yùn)用了多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，收到了一定的效果。但是，也經(jīng)常步入誤區(qū)，他們太依賴于多媒體，于是就把自己認(rèn)為應(yīng)該板書的內(nèi)容全部都搬了上去，而在黑板上卻幾乎沒有板書。例如，在一次公開課上，有位教師在講授《湖心亭賞雪》時(shí)，先用多媒體展示作家作品，然后就是字詞句，還有通篇的疏通文意，更有許多相關(guān)的圖片、結(jié)構(gòu)圖一堂課下來(lái)，學(xué)生隨著老師的指揮棒看了近半個(gè)鐘的多媒體內(nèi)容，而黑板上僅僅留下湖心亭賞雪五個(gè)字。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種用多媒體取代黑板的做法相當(dāng)普遍。筆者認(rèn)為，一手好字不僅體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，更是給學(xué)生的書寫提供了一個(gè)活生生的示例和榜樣。而如果用多媒體取代黑板，就失去了教師書寫的示范作用。
困惑之二：如何解決課堂上師生情感交流、學(xué)生與文本交流的問題。許多教師的多媒體課常常采用這種模式：教師把要解決的問題搬上多媒體，然后讓學(xué)生通過多媒體畫面進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，最后教師又通過多媒體畫面的展示來(lái)提供答案。這在很大程度上抹殺了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，忽略了教師生動(dòng)的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流的能力培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，從某個(gè)角度說(shuō)，文章都是作者情感流露的產(chǎn)物,而語(yǔ)文課堂教學(xué)其實(shí)也是師生通過文本進(jìn)行情感交流的過程。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué),而過多地依賴多媒體則往往會(huì)割裂師生間的感情紐帶,進(jìn)行多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上就變成了進(jìn)行多媒體演示，失去了語(yǔ)文課的意義。同時(shí)，很多教師為了極大程度地滿足學(xué)生視聽等感官需求和對(duì)多媒體課的極大興趣，就集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用，使得課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，根本談不上與文本的交流了。
困惑之三：如何解決課堂上的突發(fā)事件，體現(xiàn)課堂的靈活性與開放性。在運(yùn)用多媒體手段上課時(shí)，由于課件是預(yù)先做好的，所以，在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。筆者就曾經(jīng)遇到過這樣一堂課：那是上《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，關(guān)于這篇小說(shuō)的主題教師已經(jīng)事先做好了課件，把普遍認(rèn)同的.幾種觀點(diǎn)都想到了，準(zhǔn)備在學(xué)生回答以后直接打出，有個(gè)學(xué)生的回答卻出乎教師的意料，此刻，多媒體的預(yù)先設(shè)置反而成了多余和累贅。可見，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，由于教師只能一步一步按照課件的固定程序進(jìn)行演示，不能隨著課堂教學(xué)過程的變化而靈活調(diào)整演示程序，就導(dǎo)致教師總喜歡想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去，這樣，整堂課的教學(xué)過程完全由多媒體的程序控制，學(xué)生和教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個(gè)課堂的靈活性與開放性就受到了限制，學(xué)生獨(dú)到的見解，智慧火花的碰撞也無(wú)法在課堂上展示。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就不積極思考，或者不愿意發(fā)表自己的富有個(gè)性的看法，而是期待教師的答案早點(diǎn)展示出來(lái)，這樣，學(xué)生的思維就被禁錮了。而新課標(biāo)下的語(yǔ)文課倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設(shè)置的課堂框架限制了這種學(xué)習(xí)方式，那就與新課標(biāo)的要求背道而馳了。
困惑之四：如何解決不加選擇胡亂借鑒的問題。據(jù)了解，目前能真正獨(dú)立地利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多，而新課標(biāo)又倡導(dǎo)我們借助先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，而且，業(yè)務(wù)部門還把是否借助多媒體手段作為一堂公開課、優(yōu)質(zhì)課的重要條件。在這種導(dǎo)向下，教師在教學(xué)工作中就隨時(shí)會(huì)借助多媒體輔助教學(xué)。而由于時(shí)間及條件還有自身水平的限制，往往無(wú)法自己能根據(jù)自己的需要制作高質(zhì)量的課件，于是不管三七二十一就打起了借鑒的主意。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能借鑒別人的東西，對(duì)提升自己的水平應(yīng)該是很有幫助的。問題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)親手制作課件缺乏必要的認(rèn)識(shí)而一味地盲目引進(jìn)，其結(jié)果只能是造成搬來(lái)的課件顯得機(jī)械、僵化、缺乏自己的教學(xué)個(gè)性，無(wú)法真正起到輔助教學(xué)的效果，甚至還會(huì)弄巧成拙，影響課堂質(zhì)量。
面對(duì)困惑，我們必須認(rèn)真去探索和研究，找出應(yīng)對(duì)策略。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，只要針對(duì)問題認(rèn)真反思、總結(jié)，最終就能找到好的解決方法，就能在走出困惑的過程中得到進(jìn)步。
首先，要選準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)效性，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，要用在疑難處，用在不可言傳處，用在激發(fā)靈感處，不要為了多媒體而多媒體。
第二，多媒體是服務(wù)于教學(xué)的，它不是板書的簡(jiǎn)單替代品，展示的內(nèi)容要恰到好處，不能喧賓奪主，這樣才能在教學(xué)中使之與黑板板書的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。
第三，多媒體手段運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要求緊密結(jié)合語(yǔ)文課的特點(diǎn)，增加課堂知識(shí)量，開闊學(xué)生視野，讓多媒體真正發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)，幫助語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
第四，克服畏難心理，努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，積累素材，自己動(dòng)手制作課件，讓自己的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與課件達(dá)到有機(jī)結(jié)合。也可以和專業(yè)的多媒體制作人員緊密配合，一個(gè)提供教學(xué)素材、教學(xué)思路和教學(xué)方法，一個(gè)提供技術(shù)支撐，共同完成一堂成功的語(yǔ)文多媒體課的準(zhǔn)備工作。
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