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簡(jiǎn)析機(jī)電類專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)之課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐論文
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)成為高等職業(yè)教育的發(fā)展方向;走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的指導(dǎo)方針，為高等職業(yè)院校指明了以提高質(zhì)量為核心、以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)的辦學(xué)思路。與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，在校企合作中為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了有利的幫助，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)還必須有與之相配套的課程體系和教學(xué)手段，理順各門課程教學(xué)、各項(xiàng)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在不重疊、不冗余、循序漸進(jìn)的教學(xué)秩序下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
1高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)，各專業(yè)都根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位，圍繞本專業(yè)對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的生源特點(diǎn)決定了其教學(xué)目標(biāo)與本科生、中職生的區(qū)別，高職學(xué)生沒有足夠的理論基礎(chǔ)和研究能力，也沒有一線操作工的熟練能力和穩(wěn)定的心態(tài)。因此，高職學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其成為將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的勞動(dòng)者，這就確定了高職教育教學(xué)模式和課程設(shè)置的獨(dú)特性，與本科院校、中職院校有著本質(zhì)的區(qū)別。
高職學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，比較中職生來(lái)說(shuō)，高職生有較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論，而相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)在專業(yè)基本知識(shí)和能力，專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝有明顯不足。因此，高職教育將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在預(yù)就業(yè)崗位，培養(yǎng)具有知識(shí)、能力和職業(yè)針對(duì)性的技術(shù)技能型人才。
2“理實(shí)一體化”課程設(shè)置與教學(xué)模式
為了達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該以能力為中心，增加實(shí)踐課程，將理論與實(shí)踐課程融合形成一體化課程，加強(qiáng)操作技能培養(yǎng)、理論夠用為度的理念，摒棄舊的知識(shí)系統(tǒng)化觀念，貫徹生產(chǎn)過(guò)程系統(tǒng)化思想精選挑選和組織內(nèi)容。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例互動(dòng)、崗位練兵、任務(wù)訓(xùn)練等教學(xué)形式達(dá)到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成;通過(guò)研討式、自主創(chuàng)新式、合作開發(fā)式、探究式、學(xué)徒制等教學(xué)方法，師生協(xié)作，達(dá)到基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練、基本規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性，將知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能并重，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式將成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要手段。
3“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下專業(yè)課程體系的開發(fā)思路
工作過(guò)程導(dǎo)向是專業(yè)課程體系開發(fā)的主要思路。“理實(shí)一體化”是理論與實(shí)踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，其最終的目的突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。
職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)理實(shí)一體化課程和課程體系的起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確的定位畢業(yè)生的工作崗位，才能準(zhǔn)確知道其要完成的工作任務(wù)和典型工作任務(wù)，才能構(gòu)建起一個(gè)完整的、系統(tǒng)化的課程體系。
4高職機(jī)電類專業(yè)“理實(shí)一體化”課程體系開發(fā)實(shí)踐
4.1課程體系設(shè)計(jì)思路
圍繞廣西及珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，通過(guò)機(jī)電行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解機(jī)電類專業(yè)崗位的工作過(guò)程與工作任務(wù)，召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)，分析并篩選出典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、工作任務(wù)性質(zhì)一致性和工作內(nèi)容相關(guān)性等原則對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合歸納，獲得相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域能力，然后轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程。并且，結(jié)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求，遵循機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的工作過(guò)程和職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)機(jī)電行業(yè)特點(diǎn)和崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和技能，最后形成以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系。
4.2職業(yè)能力分解與課程體系構(gòu)建
(1)崗位能力要求及學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程
通過(guò)對(duì)機(jī)電行業(yè)企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐專家參加研討會(huì)，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，結(jié)合職業(yè)崗位，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行歸納整理，得到典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域能力及學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程一覽表。凝練產(chǎn)生出該專業(yè)系統(tǒng)、完整的“職業(yè)能力”、“職業(yè)知識(shí)”、“職業(yè)素質(zhì)”結(jié)構(gòu)體系，從而得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程。
(2)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換
以機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)分析，以完成行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)主要工作職責(zé)分析，進(jìn)行課程門類設(shè)置，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程。這些課程是一種串行結(jié)構(gòu)，與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或?qū)?shí)際的工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作順序相對(duì)應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合，顯性知識(shí)與隱形知識(shí)的融合為前提。
(3)課程體系構(gòu)建
通過(guò)對(duì)就業(yè)崗位需求分析，確定機(jī)電一體化技術(shù)工作領(lǐng)域主要工作崗位的能力要求，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，確定支撐課程;以能力為核心，融入機(jī)械CAD/CAM軟件認(rèn)證工程師證書、數(shù)控裝調(diào)工證書，數(shù)控車工、數(shù)控銑工、機(jī)修鉗工、數(shù)控銑工工藝員、電工上崗證書、數(shù)控裝調(diào)工證書及專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成符合理實(shí)一體化要求的、分層次、模塊化的課程體系。
將課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，資格證書的考核內(nèi)容融入課程內(nèi)容，職業(yè)教育特征明顯。
5結(jié)束語(yǔ)
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。它包括課程設(shè)置的一體化，教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化，教學(xué)場(chǎng)所的一體化，更是教師知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)也是教材建設(shè)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面的一體化。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“必需、夠用、提升”，更強(qiáng)調(diào)技能、技巧、技術(shù)訓(xùn)練的科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用和后續(xù)創(chuàng)新。課程體系做為實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的根基，成為了教學(xué)改革的重頭戲。
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