關(guān)于語文多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

　　" 多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多地走進(jìn)了課堂。誠然，多媒體教學(xué)以其生動、直觀、高效等特點(diǎn)，給教學(xué)改革注入了生機(jī)，其對教學(xué)的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著形勢的發(fā)展，多媒體教學(xué)的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與優(yōu)獎無緣；有的以

　　CAI 課件代替教師課堂教學(xué)，盲目追求“多媒體”，沒有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒有分析語文與其它學(xué)科不同的特點(diǎn)，在使用多媒體輔助教學(xué)上出現(xiàn)了不少誤區(qū)，這應(yīng)引起我們的足夠重視。

　　誤區(qū)之一: 活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機(jī)對話”

　　課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程，語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教師的語言、神態(tài)、動作、甚至筆跡往往是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，教學(xué)過程需要師生情感的交流。觀現(xiàn)在不少多媒體教學(xué)的課堂，CAI貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)手段單一，本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對話”。學(xué)生得不到教師生動言語的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像。教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生對知識掌握的情況，又不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟�，學(xué)生只見機(jī)器不見人，教師變成放映員。這樣的課堂怎能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？更怎能使學(xué)生的品德受到熏陶？

　　誤區(qū)之二: 靈活的教學(xué)過程變成固定的機(jī)械程式

　　CAI 的制作都是將教學(xué)過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋恚�課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動的。教師的教學(xué)過程就只能按程式一步步進(jìn)行演示，即使教師對某些內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整，但整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上是由電腦所控制，教師不可能隨機(jī)應(yīng)變。實(shí)際上，課堂活動的主體——教師和學(xué)生——都是有血有肉的人，并不是機(jī)器和工件，課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，常會出現(xiàn)意想不到的良好效果。因此，固定的教學(xué)程式不僅壓抑了教師的個(gè)性和特長，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮，一旦遇上特殊情況（如機(jī)器故障、學(xué)生回答不出問題等）往往會使教學(xué)過程難以繼續(xù)進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)難以正常完成。另外，教師制作課件時(shí)，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題和答案都是事先設(shè)計(jì)好的，課堂很難修改，教學(xué)過程中，教師勢必一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)好的答案中，對雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計(jì)的更好的答案只能忍痛割愛，采用自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣長此下去會嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。

　　誤區(qū)之三: 豐富生動的藝術(shù)形象變成單一的圖畫

　　不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。文學(xué)欣賞又具有其差異性，一切文學(xué)作品，特是內(nèi)涵特別豐富與復(fù)雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的，凝固的。“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，就有一千個(gè)林黛玉”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容。用一覽無余的畫面絕對不能代替學(xué)生豐富多采的藝術(shù)創(chuàng)造，反而會使學(xué)生的想象力受到限制，更使學(xué)生失去參與審美活動的機(jī)會，失去了“披文入情”的情感體驗(yàn)，更談不上文學(xué)欣賞的“共鳴”。

　　誤區(qū)之四: 創(chuàng)造性的勞動變成機(jī)械的制作過程

　　由于當(dāng)前語文科現(xiàn)成的課件很少，資料庫也并不健全和普及，且大多數(shù)教師對于課件制作及電腦操作仍不甚熟練，準(zhǔn)備一個(gè)課件往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和很大的精力，因而不可能深入鉆研教材，分析了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，本末倒置，抑制了教師創(chuàng)造性。另外，由于用播放錄音機(jī)代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發(fā)揮，其負(fù)面影響會造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使語文教學(xué)失去其獨(dú)具的魅力。

　　誤區(qū)之五: 傳授知識的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳

　　由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時(shí)還沒有反應(yīng)過來就過幕，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況。另一方面，由于不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越來越完善，素材越來越多，再加上Flash等網(wǎng)頁制作軟件也參與課件的開發(fā)，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無意注意，嚴(yán)重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。

　　多媒體教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時(shí)代的必然，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，正確運(yùn)用于課堂教學(xué)。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機(jī)的“人機(jī)對話”，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。

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