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淺談農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)評價
隨著新課程改革的貫徹實施，教育教學(xué)的評價功能也隨之發(fā)生了根本性的變化，突破了傳統(tǒng)評價中過于注重甄別與選拔，單純考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的弊端，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成，從而促進學(xué)生潛能、個性的創(chuàng)造性發(fā)揮，使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，新課程理念下的評價制度具有導(dǎo)向、激勵、教育、反饋、調(diào)控等多種功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價也一改過去一張篇子定乾坤的片面做法，思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展這五大指標(biāo)成為了缺一不可的組成元素。作為教育教學(xué)活動的主陣地——課堂，是最能體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)特征的地方。在課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，評價有法，教導(dǎo)有方，用自己的愛心、細心、耐心和責(zé)任心，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主創(chuàng)新、展露才華的空間。下面，我僅就課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價方法談一下自己的粗淺認識。
作為一名農(nóng)村中學(xué)的普通教師，執(zhí)教九年來，在眾說紛紜的學(xué)生素質(zhì)評價浪潮的沖擊下，我也曾迷惘過，彷徨過，甚至不知以后的路該如何走。經(jīng)過幾年的不斷摸索、反思、嘗試，我終于總結(jié)出了一套適合農(nóng)村學(xué)生實際情況的課堂評價方法。我認為，在課堂教學(xué)中，要想構(gòu)建和諧融洽、師生互動的良好氛圍，從而提高學(xué)生的各種素養(yǎng)，因人而異、適時得當(dāng)?shù)脑u價是必不可少的。具體來說，對學(xué)生課堂行為的評價要遵循以下原則：
一、給點陽光就燦爛——重視激勵。
實踐表明，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的課堂氛圍。尤其是對班里的學(xué)困生，當(dāng)他們表現(xiàn)出回答問題的渴求時，更應(yīng)該給予其展示自我的機會，從而使他們在教師一次又一次的鼓勵聲中揚起自信、上進的風(fēng)帆。記得有一次講評散文《余音》，要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。當(dāng)其他同學(xué)還在奮筆疾書的時候，一個成績并不出色的男生卻早已高高的舉起了右手。我馬上讓他回答了這個問題，沒想到平時沉默寡言的他竟然出口成章，語言相當(dāng)流暢優(yōu)美。我?guī)ь^為他鼓起了掌，隨后全班掌聲齊鳴。這位男生充滿感激的望著我，眼中似乎有一種亮晶晶的東西在閃動�；蛟S是掌聲給了他自信，此后他經(jīng)常踴躍發(fā)言，成績有了大幅提升。受這一小事的啟發(fā)，我開始將贊美之詞帶入了課堂，“你的回答很有創(chuàng)意！”“邏輯嚴(yán)密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答讓這堂課增色不少！”在我的不斷鼓勵下，學(xué)生們在課堂上變得思維活躍，生龍活虎，主體地位得到了最大程度的發(fā)揮和表現(xiàn)。當(dāng)然，鼓勵要因人因時而異，有時適合三言兩語的稱贊，有時只需要老師伸出大拇指或者報以示意性的微笑，有時卻要求老師有根有據(jù)地進行品味性夸獎。但不管怎么說，賞識激勵就像沐浴學(xué)生心田的雨露陽光，學(xué)生的健康成長，永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。
二、吹面不寒楊柳風(fēng)——指出不足。
在課堂教學(xué)當(dāng)中，并不是說只要學(xué)生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。因此，面對學(xué)生的回答，教師除了給予充分的賞識和激勵外，還應(yīng)該使學(xué)生明確自身存在的不足，也就是說激勵性贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)之上。一次，講評議論文《善于舍棄》，我讓學(xué)生分析這篇文章的論證過程，這時一名學(xué)生主動站起來闡釋了自己的觀點。我首先表揚了他的勇敢，然后對他說：“觀點基本正確，如果思路再清晰些就更好了�！霸谖业囊龑�(dǎo)下，這名學(xué)生又重新組織了語言，再次作了回答，條理也變得清晰了許多。由此可見，在適當(dāng)?shù)臅r間、地點和情境中，教師應(yīng)該婉言指出學(xué)生的不足，從而為學(xué)生的發(fā)展指明努力的方向。
三、不以成敗論英雄——看重過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)過程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒有主次之分。因此，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。新課程理念下的課堂教學(xué)，對許多問題不必尋求千篇一律的答案，只要學(xué)生言之有理就應(yīng)該充分肯定，特別是對那些閃爍著創(chuàng)新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭。一次語文課上，講評一篇記敘文《對與錯》，有一道題是：你贊同文中“姑媽”的做法嗎？為什么？許多學(xué)生都欣賞文中的“侄兒”堅持真理，而對“姑媽”的難得糊涂嗤之以鼻。這時一個男生說：“我贊成姑媽的做法，因為生活中有些時候不能說真話，有些時候一句善意的謊言，往往流淌著人性的光芒。”我及時表揚了他與眾不同的見解，并鼓勵學(xué)生一定要打破常規(guī)思維，切不可人云亦云，機械模仿。在我的積極倡導(dǎo)下，每堂課學(xué)生的思維都特別活躍，有時甚至展開激烈的辯論，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
四、一枝獨放不是春——關(guān)注整體。
在課堂教學(xué)中，教師對優(yōu)等生的格外垂青是可以理解的，但我們決不能“為了幾棵樹木而放棄整片森林“。面對學(xué)困生，我們要用一顆善感的心靈去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時予以鼓勵，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，千萬不能輕言放棄。面對中等生，我們更應(yīng)該時刻關(guān)注他們的課堂行為表現(xiàn)，稍有進步就要及時的給予肯定，偶有失誤，也應(yīng)該幫助其查找原因，增強自信。在課堂上，我反復(fù)告訴我的學(xué)生：“老師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，絕不是成績的好壞，而是看你努力與否。如果你努力了，即使成績不太理想，老師也會因你而驕傲！”在我的鼓勵下，許多原本在班里不起眼的學(xué)生擺脫了自卑的陰影，課堂成為了所有學(xué)生展示自我的空間。
總而言之，無論采取怎樣的學(xué)生素質(zhì)評價體系，評價的最終目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該用熱情的鼓勵去開啟學(xué)生的心靈之門，用適時的引導(dǎo)去點燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生真正成為課堂的主人！
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