語文園地三教材簡說

　　【口語交際·習作】

　　本次“口語交際·習作”的訓練內容是圍繞“大自然的啟示”這一專題編寫的。目的是指導學生運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等方面的能力。

　　“口語交際”要求學生把自己搜集到的有關大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。教學前，教師可簡單地創設情境，如，請擅長書畫的同學在黑板上題寫活動主題：“‘大自然的啟示’綜合性學習成果匯報會”，配上簡單的背景圖畫；自薦或推薦學生主持人，準備開場白與串聯詞等。交流時，先分小組人人發言，教師要特別注意指導不善于說的同學，并請能說會道的同學當好“小老師”，作好示范。在匯報中，聽的人可以向臺上的同學請教提問，發言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學解答，形成臺上臺下的互動交流。

　　“習作”既可寫在綜合性學習中的發現，又可寫活動經過或心得。學生經歷了活動的全過程，有了自己的親身感受和體驗，是有話可說、有情可抒、可感可發的。口語交際后，可讓學生趁熱打鐵寫下來。教學時，教師要幫助學生廣開思路，選好角度，選好材料，指導學生寫自己最想寫的內容。在學生動筆前，要引導學生在頭腦中“放放電影”，靜靜回想一下自己的發現或活動的過程與心得；再考慮先寫什么再寫什么，確定表達的順序，重點寫什么，使學生對習作內容有一個初步的構思與安排。學生習作時，教師可巡回指導。學生習作完成后，采用讀一讀、評一評、改一改的方式引導學生互相修改，修改時注意用上一些學過的修改符號。課堂上師生可當場點評并口頭修改幾篇習作。雖然本次口語交際與習作重點是要求學生表達自己從大自然受到的啟示，但學生在參與綜合性學習時的態度、團體合作的精神、勇于探究和戰勝困難的勇氣，教師也要給予積極評價與鼓勵，給學生留下“我能行”的自信，為學生今后的探索播下興趣的種子。

　　【我的發現】

　　“我的發現”安排有三組語句，每組兩個句子的基本意思是相同的，但第二個句子加上副詞后，表達的情感更濃重一些。教學時，先讓學生讀一讀句子，理解句子的意思，有的可以結合課文的內容來理解；然后要引導學生抓住帶點的詞語，采用比較的方法，分析并發現每組兩個句子在表情達意上的不同之處。最后教師進行歸納小結。第一組的第二句，加上“終于”，則體現了科學家的研究是付出了艱辛的勞動，經歷了漫長的時間，研究成果的來之不易；也體現了科學家鍥而不舍、堅韌不拔的精神。第二組的第二句加上了“根本”，“根本”是表示程度的副詞，這里有“本來”的意思。加上“根本”，更說明了海龜的災難，完全是由于“我們”違背了規律而造成的，否則，海龜本來是不會受到傷害的。第三組的第二句加了“居然”，“居然”有意想不到的意思。加上“居然”是對前面“令人難以相信”程度的加深和強調。

　　【日積月累】

　　諺語，是流傳很廣的民間口頭語言的精華。培根說：“一個民族的天才、機智和精神，都可以在它的諺語中找到。”“日積月累”選取的是六句農業諺語。“清明前后，種瓜點豆”是與農時有關的，其余幾句是與氣象有關的。農業氣象諺語是勞動人民在長期的生產和生活實踐中，總結歸納出來的能夠預示未來天氣變化的經驗性短語，多以簡練通俗的歌謠或韻文形式流傳于民間，往往具有地區和季節的局限性。教學時，可注意朗讀節奏、韻律的把握；要激發學生背的興趣，可以聯系生活實際，讓學生了解這些諺語所揭示的氣象規律；要鼓勵學生收集、積累其他農諺，并主動與同學交流。

　　【展示臺】

　　“展示臺”提供了展示學習成果和學生才能的機會，這樣的訓練會使學生不斷產生成就感。教材中舉了三個方面展示的例子：主辦“認識大自然”手抄報專欄或黑板報、推薦仿生學讀物、介紹自己的發明設想。除此以外，還可引導學生創造新的展示方式，如：布置小制作、小發明實物展臺，張貼習作中寫下來的創意，建立“仿生學圖書借閱角”等。還可以在年級、校園等一定范圍內舉辦“大自然的啟示”專題展覽，向別人宣傳介紹。另外，可以設定各種榮譽稱號，如“小小發明家”、“課外資料搜集能手”、“辦報大王”、“采訪能手”等。

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