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《灰雀》教材解析
教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。它主要是由目錄，課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成，課文是教材的主體。隨著科技術的發展、教學手段的現代化，教學內容的載體也多樣化了。以下是小編精心整理的《灰雀》教材解析，歡迎閱讀與收藏。
《灰雀》教材解析
１、閱讀、了解有關列寧的故事。
２、本課要求會認的字有５個，讀音難點主要有渣（翹舌音）、胸（后鼻音）�？梢砸龑W生復習鞏固前幾冊教材學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，通過加減或者替換偏旁的辦法學習生字：樺、婉、渣，或者聯系生活經驗，結合身體部位學習胸、脯。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：胸、脯、渣、惜、低、誠都屬于左窄右寬的左右結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導渣、者、惜時，要注意三者之間的聯系，它們都有日，但其具體形狀不盡一致；學習散時，還應聯系胸、脯，指導學生發現同樣的月字，在不同的位置，寫法也不一樣。在學習結構特征不是非常典型的或者時，要注意具體筆畫、筆形的特點，落實到位。
�。�、本文通過列寧、孩子與一只灰雀的故事，表達了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情，教師可以圍繞列寧的這兩種情感展開教學。
在學生初讀課文的基礎上，教師可以引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀惹人喜愛，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的婉轉地歌唱，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。特別要提醒學生注意每次都要經常這幾個關鍵詞語，它們體現了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧在周圍的樹林中找遍了，這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了，它怕冷和可惜這兩個詞語，可以體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。學生在朗讀相關的詞句時，一定要將這種感情讀出來。
列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答沒我沒看見，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態體現出了人物的心理活動，這正是本課教學的難點。在教學過程當中，可以結合具體的句子、段落，以及文中的提示，引導學生透過語言、神態體會人物的心理活動。
�、帕袑巻柡⒆佑袥]有見到灰雀時，男孩說：沒我沒看見�？梢砸龑W生思考，男孩說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？孩子可能擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，還可以進一步提示學生沒我沒看見應該如何讀才能恰當地反映男孩的心理。
�、屏袑幍膬删湓挘阂欢ㄊ秋w走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了，進一步體現了列寧的擔心和惋惜。這種擔心和惋惜使男孩受到了震動，于是說出了一定會飛回來的。它還活著的話。男孩說這句話時，他看看列寧，這個看看表明他下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。列寧已經知道灰雀的消失與男孩有關，但是他沒有一句批評的話，而是通過自己對灰雀的擔心來感染男孩，引導他認識了錯誤。
�、钱斄袑巻査麜w回來，表明了他喜出望外的心情，要引導學生讀好。列寧的喜出望外進一步感染了男孩，肯定地說一定會飛回來說明男孩決心改正錯誤的心理。
�、犬斄袑幬⑿χf你好！灰雀，昨天你到哪兒去了時，他為什么不問男孩，而是去問一個不會說話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想些什么呢？這一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚喜，另一個方面則表現了列寧對孩子的愛護。
教師不必局限于上述的幾個方面，還可以就列寧與孩子的動作、神態，啟發學生進一步思考人物當時的心理活動。如：列寧自言自語地說那個男孩站在白樺樹旁，低著頭列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說，這些神態動作反映了人物怎樣的心理活動。
本課課后要求學生分角色朗讀課文，在這一基礎上，可以進行合作、探究學習，引導他們討論：為什么說男孩是誠實的？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？使學生聯系上下文，明確下面幾個問題：
⑴男孩聽了列寧說的話，見到他著急、擔心、惋惜的樣子，內心受到了感染，認識到自己所犯的錯誤。
�、颇泻⒖隙ǖ卣f灰雀一定會飛回來，第二天，灰雀果然飛回來了。表明男孩及時改正自己的錯誤，是個明辨是非、誠實守信的好孩子。
�、撬突鼗胰敢院�，那個男孩站在白燁樹旁，低著頭，表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧。
�、葟牧袑幒湍泻⒌娜繉υ捴锌梢钥闯觯袑帥]有一點責怪男孩的話語，這體現了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛護男孩的崇高品質。
�。础⒖梢越Y合學生的生活實際或者聯系上下文理解詞語，不要將詞語的注釋直接提供給學生。如，對于婉轉
的了解，通過上下文，可以知道婉轉指的是歌唱，又惹人喜愛，可見是用來形容好聽的聲音的，可以結合孩子聽到的鳥叫，聯系生活實際進行引導。再如仰望，可結合公園里有一棵高大的白樺樹，灰雀是在高大的白燁樹上，所以應該抬頭看，仰望的意思就清楚了。
５、在朗讀指導過程中，要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。
�。丁⒄n后的第二題，要求學生在領會課文內容基礎上，談談自己的發現�？梢越Y合課文句段，可以通過語言、動作體會人物心理活動。除此之外，課后還引導學生進行詞句的積累。教師對此不宜做固定的要求，允許學生積累自己喜歡的詞句，但要有檢查，看看學生抄寫情況。
課后還有兩個學習伙伴的對話，引導學生搜集有關列寧和其他名人的故事。教師在處理這部分內容時，要為學生提供合適的途徑和方式，使這項擴展活動落實，為語文園地中的口語交際做好準備工作。
有條件的學校，可以在班上組織愛鳥周活動，活動結束時舉辦一次報告會，談談自己對愛鳥的認識，或者舉辦一期有關鳥類的資料展。
【參考資料】
〖灰雀〗
小型嗚禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養觀賞。群棲在河谷、溪流、樹林中。食物為燁樹、榆樹、柳樹的嫩葉和種子。本文中說的灰雀是紅腹灰雀。在我國東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區都能見到。
《灰雀》課堂教案
一、情景引入
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了──
生：不見了�。R）
二、學習第３～１０自然段
１、提出學習要求：
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么
�。ㄒ螅鹤杂奢p聲讀一讀課文３～１０然段，用“____”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會
�。◣熝惨暎o導）
（檢查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了３、５、７、９自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文３、５、７、９自然段。）
�。�、自讀體會：
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
（學生自讀后抽查）
生：我體會出列寧非常著急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？
�。�、師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
４、比較體會：
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
�。ǔ樯x）
師：我們一起來體會體會。
�。�、引導概括：
師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？
�。ㄉ娂娕e手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！
師板書：愛
灰 雀
愛
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀？
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的？按合作學習小組討論討論！
（師巡視，并隨時加入各小組討論，然后檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀應該是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
�。丁ёx激情，深入體會：
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會。
�。ǘ嗝襟w字幕：３～１０自然段內容。）
�。◣煂ёx，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問──
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。
（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說──
生：“沒看見，我沒看見。”
�。ù颂幾x得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說──
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心──
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說──
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了�！�
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說──
生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關心地問──
生：“會飛回來”
�。ㄟ@里學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說──
生：“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）
師：是誰讓孩子懂得了真愛？
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？
生：放鳥歸園。（齊）
板書：
�。�、分角色朗讀：
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
�。á� 全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。⑵ 去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
�。ǘ嗝襟w字幕：３～１０自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會得好，想讀好這段對話
生：我請ＸＸ和我一起讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學他們的樣讀讀吧。
（同桌對讀，再分大組對讀。）
三、學習第１１～１３自然段
�。ǘ嗝襟w動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
�。�、師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第１２自然段內容。）
（師敘述１２自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題？
生：列寧為什么微笑？
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？
生：鳥兒會回答嗎？
�。�、師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。
（按合作學習小組討論，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢？
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實的孩子。（齊）
師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。
生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
師：為什么呢？
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
師：你多了解列寧的心��！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──
生：愛！（齊）
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀──
�。ㄉR讀１２自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
師：列寧為什么而微笑？
生：男孩承認了錯誤。
生：鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
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